改革教师的评价体系为教师的心理减压

改革教师的评价体系为教师的心理减压

刘彦周

刘彦周（安阳市胜利路小学河南安阳455000）

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）11-033-01

客观、公正地对教师的工作进行评价，是优化教师管理的有效手段。科学合理的评价，能激发教师工作的积极性、不断进取心，形成正确的价值取向，建设优良的教师群体，提升学校的办学水平。在实践中，我们大胆进行了探索，实行了教师星级考核。

一、评价内容由综合转变为分项。

对教师工作的评价，不少学校是将"德、能、勤、绩"揉和在一起，全面考评得出具体的结果。这种综合性的评价，往往会因教师其中的某一方面或几方面的因素而影响整个评价的结果。其弊端为：教师"只缘身在其山中"，不明白自身不足，当然也就不清楚改进和努力的方向；"人无全才"、"人无完人"，教师不可能将工作做得十分"完美"，因此，综合评价优秀者往往为数不多，这样，无疑会挫伤教师的积极性，甚至令少数教师产生"破罐子破摔"的负面作用，为此，我们"化整为零"，设立了"师德之星"、"教学之星"、"职责之星"、"出勤之星"、"成绩之星"从五个方面对教师进行分项评价，既肯定教师某一方面做出的努力、取得的成绩、获得的进步，又指出了不足和努力的方向，同时鼓励教师全面创优。这样，使每位教师都能不同程度的体验到成功感和成就感，从而自觉地、努力地从一个成功走向另一个成功，从小的成功走向大的成功。

二、评价标准由定量转变为定性。

在评价过程中，许多学校都采用量化积分，对教师的工作按量化的标准逐项打分，或加或扣，最后计算出总得分。这种评价操作起来比较方便，结果一目了然，但也存在着许多问题。首先对教师各项工作的分值、权重等随意性太大；其次，并不能指出教师工作某方面的不足，使教师不明确今后努力的方向。鉴于以上原因，我们采用了教师星级考核，将教师平时的工作分为五颗星，从教师的政治思想表现和师德修养、文化专业知识水和教育教学能力、教学常规工作、履行职责、工作成绩五方面进行考核，每一颗星里有若干项指标，其中有一项指标没达到本项目不能得星。每月一考核，每月一公布，并对没有得星的原因进行说明，这样，既给学校的宏观管理提供了直观的信息平台，又给教师提供了知己知彼，明确努力方向的参照系。这种"有奖没有扣"、"只有奖没有罚"的方式，为教师创设了心理承受的空间及自我追求的目标与台阶。

三、评价主体由单一变为多元。

有的学校对教师工作的评价是学校领导"说了算"，"一锤定音"、

绝对的权威。这种单一的评价，会影响评价的公平性，甚至会导致学校领导和教师间产生隔膜，教师容易产生逆反心理、对抗情绪。因此我们在对教师工作进行评价中，尽可能让教师、学生和家长进行参与。首先是组织教师自我评价、让教师对照标准"照镜子"，正确认识自我。其次，是部门进行评价，有教导处、德育处、教研组、年级组等部门，分别通过平时的检查记载等掌握的情况对教师"五星"进行客观、公正的评价。这样的操作，不仅尊重了教师，让教师感到评价的公正、透明，更重要的是教师在一次次的评价中，同化了价值取向，内化了工作要求，评价已不在是甄别和选拔，而是更多的体现了其导向、督促、、激励和促进教师专业发展的功能。

四、评价时间由期末变为平时。

部分学校只在学期末对教师的工作进行评价，这样的评价有以下几个弊端：一是评价不及时，内容较多，历时较长，容易模糊甚至遗忘，而这可能导致评价结果的不公正。二是不能及时发挥评价的激励功能，便于教师改进教学。我校实行教师"星级"考核，每月对教师的工作考评得出"师德之星"、"教学之星"、"职责之星"、"出勤之星"、"成绩之星"，每月评价"短、平、快"；学期评价将星级评比和教师的自评、互评结合起来，打破了惟"学生学业成绩"论教师工作的传统做法，将教师的平时工作纳入期末的奖教奖学和教师的评优晋级，使教师能在平时的教学工作中，以教师的职业道德规范严格要求自己，敬业、爱岗、爱校、爱生，不仅关注学生的成绩，更关注学生的终身发展。这样的评价，成为一个过程，一个促进教师"三省吾身"的过程、引领教师自我完善的过程、激励教师不断超越的过程。

社会要建设成"和谐社会"，学校更应成为"和谐学校"。实行教师星级考核，就是要为教师的成长提供一个宽松、竞争和自我发展的平台，减轻教师的心理压力，促进教师在愉悦的氛围中不断提高自我、超越自我。