谈物理课堂解决学生“眼高手低”问题的策略

谈物理课堂解决学生“眼高手低”问题的策略

谭艳华

谭艳华

摘要：本文论述了教师通过培养兴趣，学法指导，换位体验，提高自主学习能力，利用引入竞争、激励、惩罚机制与合理的评价机制等以及利用非智力因素促进学习等多种方法来预防和解决学生“眼高手低”的问题，旨在提高学生的物理成绩。

关键词：物理课堂；眼高手低；策略

在中学阶段，不少学生出现了“眼高手低”现象，主要表现在：有的自认为学习好、头脑聪明、高人一等，教师所讲的内容他已全部掌握，教师在浪费他的时间，所以课堂上自己干自己的事情，看课外读物、上课睡觉，甚至与他人说话，不屑课上教师所讲的内容，也有的学生上课也能认真听讲，但不喜欢自己思考和动笔做题，导致一听就会，一做就错，结果是过去学过的知识在题中出现多次，仍然做不正确。笔者认为解决学生“眼高手低”的措施有以下几种策略：

一、优化课堂结构，培养兴趣

教师要精心设计教学程序，正确处理知识、方法、能力三者的关系，使各个教学环节在整体上形成最佳结合，营造良好的课堂教学氛围，注意各个教学环节时间分配合理，讲练习结合，动静相间隔，教和学的各方面达到高度和谐,尤其在引入新课和教学节奏艺术处理以调动学生学习兴趣，提高课堂的有效性。精彩的新课引入，会引起学生注意，引发学习动机和兴趣。也可以利用实验引入、生活实例引入、通过情景描述引入、故事引入、以旧带新等，设置悬念，提问、质疑，练习、讨论等，而且要经常变换不同的引入方法。

教学节奏的调速要具有艺术性。教学速度过快,易使学生产生紧张、疲劳、焦虑,造成认知困难；速度过慢易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄。即使速度适中,若匀速不变,没有起伏,也会使学生感到单调、乏味，没有剌激。要做到张弛相间、变而有度、稳而有序。其基本形式有暂停、重复、追问、做做实验、让学生画草图、列式计算和举个例子等。在解题思路教学中，特别要注意让学生有思考空间。通过强烈明快的节奏感，引导学生时而断续、时而缓急，不断激起思维的波澜,使知识更好地渗进学生的心田。

二、加强物理学习方法指导，提高自主学习能力

掌握了学习方法，实质就是学会学习，学生需要的不仅仅是“金子”，更需要的是点石成金的“金手指”。在实际教学中，笔者把学法的指导作为主线贯穿在整个教学过程的始终，做到先放后收，注重过程，强调迁移。具体说就是先放手让学生自己凭借旧有的知识摸索新的知识，探索解题的方法，在探索中得到领悟，当学生对学习方法只能意会而不能言传时，教师适时加以点拔，帮助学生在实践中领悟到方法并加以巩固，从而上升至学生用自己的“金手指”点石成金的高度。实践证明，运用这种的教学方法实施学科教学，学生参与课堂活动的主动性，积极性明显增强，综合素质特别是能力素质得到改善。

三、强化学生的主体作用，逼迫其自学、练习

1.尽量让学生主动参与学习

学生是一个充满活力和生机的人，而不是学校教育的工具，更不是知识的容器，所以教师要更新观念，要为学生主动学习提供有利的条件，培养学生的学习兴趣，鼓励学生自己看书，自己动手做实验，自由地发表意见，开展讨论。凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生自己解决，决不包办代替。如：情景让学生想，图形让学生画，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辩，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度地给学生提供自我学习的机会，使他们主动参与教学过程，学会学习，成为学习的主体，正如布鲁纳所言：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者”。

2.尽量让学生手脑并用

学生掌握知识，提高认识必须通过自己动手操作。让学生在观察的基础上动手实验，不仅可以满足学生操作的欲望，还能增强学生主动探索知识的愿望。因此，教师要尽可能提供创造动手动脑的机会，让他们逐步养成善于观察、善于动手动脑的好习惯。如：变验证性实验为探究性实验；改演示实验为学生实验，增强演示实验的参与性，重视小实验、小制作等。

3.让学生“被动”自学、练习

为了改变学生只听不练只看不想，只看表面不深入分析，教师可以“罢课”——不定时的连续一周不讲课，让学生自学，教师适当点拨，甚是一概“不理不睬”，每节课前15分钟自学5分钟讨论，15分钟做题，3分钟交叉改作业，2分钟公布成绩，然后按处罚规定进行处罚，这样逼迫学生思考并动笔。

四、引入竞争、激励机制

1.引进竞争机制的理论基础

青少年心理活跃，但不太稳定，容易形成兴奋中心，但又难以持久；有求新、求奇的心理，对普通的课不大感兴趣，若采用鼓励、竞争的办法，容易激发他们的学习兴趣，激起强烈的求知欲。美国心理学家桑代克的“刺激——反应”学习理论中强调了“赏比罚更重要，更有力。”初中生对老师的提问不少人还乐于举手回答，甚至有抢答的情况，高中生则显得老成、矜持，更考虑自己回答问题的质量，生怕在众人面前“出丑”，因而很少有人举手，课堂气氛较沉闷。若采用小组竞争方法，往往会激起部分学生的集体荣誉感而勇于举手发言。这种在某种心理冲动驱使下的“应急”举动，往往能激发脑细胞的潜能，促进能力的发展。

2.引入竞争、激励机制的几点做法

在课堂教学中适时引进竞争机制，既能激起学生主观能动的学习追求，又能增强积极学习的效应。添加了竞争“催化剂”，学生的学习积极性和浓厚兴趣一下子被充分激发出来。常用做法有：(1)知识性的问题抢答；(2)板演时各组派出一位代表，评出哪一组做得又快又好；(3)各组间互问或男女生互问，看谁提出的问题好且能使对方问得回答不出；(4)利用软件，在电脑室上课，每一位同学一台电脑，在电脑上答题，交卷时马上出成绩，评出用时短分数高的几位学生，且发奖品。

五、引入惩罚机制

笔者认为适度合理的惩罚是可以提高课堂效率、促进学习的,但要充分考虑惩罚的预期、学生的接受度和惩罚的分寸,并与鼓励、奖励配合使用，能使班级的课堂管理变得更容易、更有效。

1.罚做题。不做一道题的课后补做且罚做一道。不做两道的课后补做且罚做四道，不做三道的课后补做且罚做九道题。做错的，除了改正，还每错一道题，罚做一道题。批改别人作业错一道，罚做两道题；2.罚表演一个节目或讲一个名人的故事；3.罚做一个小制作。

六、利用学生当老师换位体验激励学习

在课堂教学中进行换位体验，体验站在讲台上的感觉，让学生过把“教师瘾”，有助于提高学习的兴趣和主动性，更增强了学生学习的信心。在角色转换时，首先要考虑学生的实际，看他是否能胜任，怕不怕受打击等因素。其次，教师要特别关注这位“小老师”，万一出现“卡壳”，教师要帮着圆场，巧妙的点拨，并加以鼓励和表扬，而且还要留意其他学生的反应，要随机应变。如果“小老师”很好地完成了“教学任务”，其他学生会把掌声送给他，尝到了教学的“甜头”，得到鼓励，会增强学生信心和学习兴趣，变怕学为乐学，更好的调动了学生的思维，教与学相得益彰，取得更好的教学效果。同时还能让学生了解老师工作的辛苦，使学生在角色的转换过程中感恩教师的工作。同时，也通过换位体验培养学生的实践能力和感受能力。

七、及时给予学生合理的评价

心理学告诉我们，人的认知活动是与人的情绪、情感紧密联系在一起的，积极的课堂评价能够使学生获得鼓舞、鞭策，调动起他们学习的积极性、主动性，激发创造性思维，使课堂教学知情相融。在课堂教学中，教师应充分重视评价的作用，树立正确的评价观，讲求评价的艺术，从而取得积极的效应。为此，笔者在课堂学习的评价中注意了以下几点：科学性和公正性、及时性和针对性。学习评价是整个学习过程的有机组成部分。教师应努力提高对学生学习情况进行评价的水平，深入分析年龄特征、心理特征等因素，真正发挥评价的积极作用。

作者单位：广西北海市第五中学

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