语文教学中手段的目的化

语文教学中手段的目的化

赵永军

赵永军（深泽县深泽中学河北深泽052560）

1．烦琐的导入

只要承认“教学是一门艺术”这个基本命题，那么艺术地导入是否重要就是一个毋庸赘言的问题了。教学一篇课文，能否使学生乐学易学，很大程度上取决于教师对课文内容的把握和实施教学的技巧。如果教师能在教学时巧妙选取切入口，并以最佳的角度和方式切入，往往会取得引人入胜、事半功倍的效果。

可久而久之，导入似乎成了教学的一个不可缺少的环节，而且变得越来越程式化。总少不了先介绍作者生平和成就，再说说写作背景和影响，最后生硬地进入课文的分析。有的介绍还非常多余，和课文没有什么关系，甚至偏离了教学目的。好象没有导入这一环就没法介绍作者和背景，为了介绍这些而不得不导入一样。也有的教师导入弄得很花哨，不惜用掉半节课时间，结果真的进了课文，学生又觉得没劲了。这问题出在忘了我们为什么要导入。

比如我们教《为了忘却的记念》，可以从分析题目的矛盾来切入“为什么记念？”“为了忘却。”“为什么要忘却？”“为了摆脱悲哀。”这样不仅疑问揭开了，而且感情把握了。

再比如《药》，问“药有什么作用？”“文中的药是什么？它可以治病吗？”带着问题先读课文，然后再问“不是药却被当成妙药是为什么？”“如果所有的病都可以药治，那鲁迅为什么弃医从文呢？”这些问题看似简单，但如果把握住了，文章的要旨也就理出来了。

2．念经式的朗读

现在的语文教学淡化分析，注重感悟。跟着感觉走有时候未必不是一件好事。“读书百遍，其义自现”的古老说法又时髦地登上了语文教学的舞台。大家都觉得朗读既能熟悉课文又不乏热闹，的确是一种不错的教学手段。但不要忘了手段是为目的服务的。离开了目的就无所谓什么手段。朗读的目的是为了熟悉课文，这没有错，可只要读就能做到那还要老师干吗？如果朗读为了热闹，那就大错特错了！

朗诵是朗诵者的一种再创作活动。这种再创作，不是脱离朗诵的材料去另行一套，也不是照字读音的简单活动，而是要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。当然这不是一开始就能达到的，必须有一个过程。在这之前必须读通读顺读懂。所以在课上一遍一遍念经式的读是没有效果的。每一遍读都应该带有一个目的，并且为了更好地达到这个目的来选择读的方式，这才是好的朗读教学方式。

比如教学《陈情表》，首先要读准字音，那就可以个别读，其他同学仔细听并更正。扫除字词障碍后可以齐读，为了读顺。第三遍一般就应该带着问题读，如思考：他为什么不愿出来做官？如果你是皇帝，你听了之后会怎么说怎么驳？这时候要学好这篇课文还是离不开分析的，然而朗读已为分析做了充分的准备。

还有的简单的自读课文往往不需要分析，读就可以解决问题。可也要选取适合的朗读方式。比如《门槛》一文，可以采用分角色朗读，让学生和朗读者一起揣摩这个角色，讨论该用怎样的口气和语调来朗读，说说角色之间的关系。读完之后留一个作业，让他们说说几个意象的象征意义，这对他们来说也许就是个非常简单的问题了。后来还有学生问我，这门里阴沉的声音会不会是姑娘的心理斗争呢？看来他们是自己思考并且已经读懂了。

3．热闹的气氛

枯燥的课堂，教学效果总是不如意的，那么热闹的气氛就一定能收到很好的效果吗？这个问题有不少语文老师探讨过。我就看到过两篇文章，一篇上说一位老师把“宝黛初会”上成了爱情启蒙课，笑声不断，热闹非凡；一篇上介绍把《祝福》上成刑侦培训课，到鲁四老爷家，到卫老婆子家等，分了好几路，分头调查杀害祥林嫂的真凶，形式可谓创新大胆，可是教学效果并不好，热闹过后什么都没有留下。老师们希望通过热闹来帮助理解、加深记忆的初衷根本没有实现，给人的感觉是为了热闹而热闹，这不就乱套了吗？

我也曾在教学《赤壁赋》的最后一课时时叫两个学生扮演苏子和客人演一段话剧，希望能以此加深理解，结果没有演好，其他的同学倒成了看好戏。所以即使要采用搞活气氛这样的教学手段，也必须先作好充分的准备，要调动每位学生的参与意识。

搞活气氛如果成了演戏和看戏，那么不管演戏的是老师还是学生，效果都不会理想。这种热闹应该是一种集体参与的气氛，而且这种参与对于完成教学任务是及其重要的，这样的热闹才是我们提倡的热闹。

成功的例子也有，比如设计一份“石钟山调查报告单”，让同学们两人一组或四人一组对《石钟山记》这篇课文进行自读分析，完成这个报告单。这时候，完成报告不是目的，理清文章思路才是真正的目的，只不过换了个热闹的形式罢了。

4．花哨的多媒体

多媒体介入教学给语文教坛吹来了一股春风，引发了一场教学革命。如果说素质教育是总的教育目标，那么多媒体教学就是实现目标的手段和工具。

有人认为多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变。教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息的工具，是学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。众所周知，它在渲染课堂气氛、调动学生情感、激发学生兴趣、扩大教学容量、增加直观效果等方面起到了巨大的作用。不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息，这一切，比起黑板上的粉笔字当然要活泼有趣得多。但“真理向前多走一小步，就会变成谬误”，万事都得有个度。

许多老师多媒体教学手段使用存在盲目性。有的老师利用多媒体的视听优势进行语文教学，结果使课堂过于活跃，偏离了教学主题。有的老师简单地充当了课件播放员。有的老师迷上了视频，忘了朗读也是学生能力培养的一个方面。有的老师上课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象，大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了观光者。套用一句流行语：都是“多媒体”惹的祸。

其实并非所有的教学内容都有必要使用多媒体教学手段。在语文教学中，教师要始终处于主导地位，学生处于学习的主体地位。多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”、“一哄而上”。岂可为了创新而创新！课堂教学应注重师生互动，教师，学生不能被课件束缚手脚。课件的设计与操作也应当考虑到师生共同因素，要为教师的教和学生的学进行双边服务。课件是为“大家”的，而不仅仅是教师单方的。

就像粉笔加黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，多媒体教学只是教师授课的教学手段之一。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，他们是相互补充、取长补短的关系。将多媒体与其他教学手段结合起来将会获得更好的教学效果。所以我们完全不必要为了用多媒体而上多媒体课，不同的媒体可以根据教学需要选择使用，具有一定的随意性。

以上这些都是语文教学中手段的目的化现象。手段失去了原本作为手段的意义，越位而成为目的，从而使真正的目的丧失，教育的方向就偏离了。所以，我们从事教育工作，提出任何一个新的教育理念，想出任何一种新的教学方式，请都仔细想一想，我们的教育目的是什么，这样的做法是否是达到这个目的的行之有效的手段。工作中要时时反省，看看我们工作中的手段和目的有没有串味儿。手段虽然始终贯穿于整个实现目的的过程中，但它终究只是服务于目的的手段。