认知同化论在高中生物学概念教学中的应用

认知同化论在高中生物学概念教学中的应用

张燕红

（平南县中学，广西贵港537300）

摘要：高中时期生物学是学生们必修的一门科学课程，并在所有课程中占据重要地位，与其他课程融会贯通，学生们不仅需要牢牢掌握基础，也要善于实践分析。而近年来，随着经济的高速发展，生物科学技术的不断创新，人才竞争更加激烈。因此，对高中的生物课程也提出了更高的要求，而奥苏伯尔所创造的认知同化论可以很好的为学生们学习生物学提供理论依据。基于此，本文通过分析认知同化论的概念，提出如何在高中生物学中应用抽象化的概念，以此来提高教学质量。

关键词：认知同化论；高中生物学；概念教学；应用

引言

由于生物科学人才竞争越来越激烈，就要求每位生物教师不仅要跟上时代发展潮流改进教学，而且也要帮助学生们进行有意义的学习。奥苏伯尔是一位著名的教育心里学家，他所提出的认知同化论对学生们如何能够有效率的学习生物学发挥了重要的影响，主要表现在把学生的学习类型进行划分，提出了三种具体的学习类型，并在此基础上又分为上位学习、下位学习、并列组合学习三种模式。因此，本文对如何把这抽象的概念应用到高中生物学概念教学中展开论述。

一、认知同化论对高中生物概念教学的重要性

生物学是一门自然科学，具有很强的实践性和操作性，例如如何选取材料进行实验以及实验结果都是在实践中不断检验出来的，通过对生物科学的探讨研究，能够培养学生们的实践能力以及操作能力，并激发学生的创新思维，因此，高中的生物学引起更多的重视，在考试中的分值占比也是逐年增加。为了使学生能够更有效率的认知，改进教学方法也就迫在眉睫，也就需要教师从认知角度来建立相适应的教学模式，改变学生死记硬背的学习方法，调动课堂氛围，利用课堂时间帮助学生夯实基础，来提高学生的竞争能力并为社会发展提供高精尖人才，通过对以上的分析，应用认知同化论不仅是学科的要求也是新课改的要求以及人才培养的要求，因此应用认知同化论对高中生物概念教学发挥着不可忽视的作用[1]。

二、认知同化论的基本概念

奥苏伯尔的认知同化论起源于格式塔心理学，依据相应的原则来突出心理活动的内部组织作用，并且二者都认为学习是需要了解事物的内在关系并顿悟出来的，奥苏伯尔在此基础上创新发展，提出了具体的认知同化论，他所持有的观点是学习是认知结构的组成部分，在日常学习中的重点是要具有良好的认知结构，他还认为只有通过新知识与旧知识的相互作用，也就是新旧知识同化才能产生较好的学习效果，具体讲就是学生对新知识的接受理解，是建立在原来旧知识的基础上的，这就是一种对知识吸收同化的过程[2]。新的知识经过同化而融入到曾经旧的知识体系当中，二者结合，成为一种全新的知识体系，并且这一体系更加的细化，分类更加明确，学生能够更好的理解和运用，进而有效的促进学生的认知结构的发展速度以及质量。总结看来，奥苏伯尔的观点是：学生当前所掌握的认知结构当中一些已经存在的旧的观念，这些观念能否同化全新的知识体系，这些都是考验学生对新知识的接受程度以及建立新的知识体系的重要条件[3]。

三、认知同化论在高中生物学概念教学中的具体应用

通过前文对奥苏伯尔的认知同化论的分析可以得出，对于新知识的学习，学习者可以利用新旧知识之间的联系，进行相互配合来形成一种全新的知识体系，所以说，充分分析和理解新旧知识之间的联系，能够让学习者更加有效的掌握新的学习知识，这些可以应用在未来的高中生物学的概念教学当中。概念教学通常是枯燥乏味的，教师对概念的讲解以及学生对概念的接受程度，一直是各大学校急需提高的重点，认知同化论的加入，可以让这一方面的教学质量有效的提升，具体要求就是教师在准备授课内容之前，要做到对学生当前所掌握的知识有一个充分的了解，然后还要充分考虑新知识在学生心中的植根点以及附着点，让教师在对课程讲解的时候更有针对性，更具合理性，只有这样才能让学生更充分的理解难点，掌握重点，这些方面最终结合在一起形成一份对教师以及学生而言都是最为有效的授课方式。

高中生物的学习过程中，经常会遇到一些概括性很强的概念，这些概念属于上位概念，它决定着学习者能否进一步学习下去，而且对学生的学习成绩以及学习兴趣都有很大的影响[4]。上位概念的形成需要利用认知同化论来进行举例，将实际操作的各种实例带入到概念当中，这是一个具体向抽象转换的过程，是学习者挖掘概念本质的过程。上位概念形成后，还要利用他们来对下位概念进行同化，同化的具体操作就是利用现有的上位概念为基础，然后对将要学习的新知识进行理解分析，并找到二者的联系，促使二者结合进而形成一种全新的知识体系，达到将新知识融入到现有的生物学认知结构中的目的。在认知同化论中，并列结合关系同样重要，这一操作要求学习者能够对现有的各种知识进行归纳分析，同时教师也要适当的对知识进行整合，辅助学生来避免知识混淆情况的发生，学生可以将各种概念列成表格来进行比较，这样分析起来更加的直观，杜绝因为结构不完善而引起的混淆情况的发生。

四、结束语

通过全文分析可知，认知同化论若想在高中生物概念教学中充分发挥其作用，就要做到如奥苏贝尔所说的那样：“影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”对于高中生物学课程来说，不同的上下位学习方式以及并列结合学习方式当中的内外学习条件的不同，还有新旧的不同知识体系，这些因素都会对后期的教学结果产生一定的影响，所以说，在对教学内容进行设计的时候，要充分考虑到这些因素，进行全面分析，进而选择最适合学生的授课模式。

参考文献

[1]王重力,裴志刚.唯有概念“序”中来——例谈高中生物核心概念教学中的几种无序现象[J].中学生理科应试,2016(3):55-56.

[2]汤婷婷,朱长江,赵卓.思维导图策略在高中生物学"能量供应"教学中的应用[J].生物学教学,2017(11):26-27.

[3]陆姿霖,李雪峰.5E教学模式在高中生物核心概念教学中的应用——以“染色体组”核心概念教学为例[J].中学生物教学,2016(8):14-16.

[4]陶忠华.基于认知负荷理论的生物学核心概念教学——以浙科版“遗传信息的表达”为例[J].中学生物学,2016,32(8):6-9.

作者简介：张燕红（1980.04-），女，广西贵港市人，本科，中学一级教师，研究方向：生物教育。