新课程体系下英语课堂教学中生生互动活动的实施

新课程体系下英语课堂教学中生生互动活动的实施

杨璐

浙江杭州市余杭区运河镇亭趾实验学校杨璐

“生生互动”为特征的合作学习策略是从教学过程的集体性出发，针对传统教学不重视同伴间相互影响的弊端，着眼于生生之间互动的普遍性，通过组织开展学生与学生、小组与小组间的合作性活动来达到课堂教学的目标。

“生生互动”这一活动应怎样在课堂中有效的实施呢？

一、构建学生之间的和谐关系

（一）学生合作与竞争的和谐

合作与竞争是现代人才必备的素质。在英语课堂中有了学生间的合作，才有丰富多彩的活动形式和内容；有了竞争，学生之间才会形成你追我赶的学习风气。教师在这一过程中应安排好优差搭配，充分发挥优生对他人的带动作用，从而达到理想的合作效果。课堂中强调合作，更不能忘记引进竞争机制。竞争可促使学习者刻苦学习，奋力拼搏；增强责任感和集体荣誉感。但要防止不良竞争意识，提倡合作中的竞争、竞争中的合作。

（二）学生主动性的培养

学生是教学活动的中心和主体，教师应引导学生积极参于到教学活动中去，并充当教学活动的主角。要发挥学生的主体作用，我们要：

1、善于激励学生的自我学习动机

学生学习动机对学习兴趣形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有着强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到学习中去。

2、激发学生的学习兴趣

兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就高，学习的效果就越好。那么，课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参于行为的重要场所之一，在教学上教师应注意尽量满足学生的需求，并使自己的课上得生动活泼，有吸引力。那么，如何组织我们的教学就是关键了。

二、课堂中有效组织生生互动活动

在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组，小组的成员通过师生、生生合作有组织地进行自学、讨论、交流和操作共同完成学习任务。经过多年的教学实践，我在英语课堂教学中总结了以下几种小组合作学习的方式:

（一）合作释疑

美国心理学家布鲁纳的“发现说”理论强调学生学习知识的过程是一个发现过程，是指学生用自己的头脑亲自去获得知识的过程。合作释疑不仅能使学生变被动地接受知识为主动地发现知识，更能培养学生的合作意识，加大学生的学习参与面，从而提高课堂教学效率。比如，在上第一节英语始业课时，我并没有急着教学新知识，而是先组织1号组员进行“为什么英国和美国都说英语？”的释疑培训。为了使小组四名组员形成相互依赖的合作关系，我给每位组员分配特定的职责。1号为合作组织者（组织小组成员合作学习），2号为合作通信员（与其他学习小组及老师交流），3号为合作鼓励者（确保所有组员都积极地投入合作学习）4号为合作汇报员（负责汇报小组的合作成果，这一职责一般由小组中的学困生担任）。通过课前对1号组员的释疑培训，让他们带着疑问和英美历史资料回到组内合作讨论释疑。在讨论过程中，教师负责课堂巡视与点拨并引导学生进行组际交流。最后通过4号组员的交流得出问题的答案。学生通过合作解决疑问加宽了信息的输入量，节省了课堂教学时间，更获得了许多在课堂中无法获得的课外知识。通过实践，我认为合作释疑的关键是创设问题情境和有效的合作活动，这样才能收到良好的效果。

（二）合作活动

学习活动是完成学习任务，达成学习目标，培养、发展个体素质的重要途径。而合作活动是更为优化的学习途径。在合作中进行交际、游戏、竞赛是英语课堂教学中经常采用的有效的活动形式。

1．交际活动

○1创设情景，组内交际

组内合作交际是英语课堂中最常见的一种形式。在教学中，我抓住小组成员合作性强的特点，紧扣课文内容创设情景。比如在教关于jobs单元后，我让学生用自己的文具仿照课文组织对话。要求小组成员每人做一次售货员，同时要求其余成员必须买一样东西。由3号组员（合作鼓励者）负责监督。这样，学生在合作中实现了交际，熟悉了课文内容，也为以后的组际交际打下了基础。

○2营造氛围，组际交际

在组内合作交际的基础上，我给课堂营造交际氛围，将学习小组两两搭配进行合作交际。仍旧以购物交际为例，在教学中，我要求每组成员轮流做售货员和顾客。要求售货员组的每位成员负责一个专柜（如：水果专柜，衣服专柜，文具专柜，宠物专柜），同时要求另一小组成员必须到每一柜台购物一次。一轮交际结束后替换角色，教师负责整个过程的巡视。各组员在交际中各司其职，各尽其责，保证活动顺利进行。通过组际合作交际扩大了交际的操练面，变枯燥的机械式操练为丰富灵活的合作交际活动，活跃了课堂气氛。

2．游戏活动

教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。我们通过合作游戏的形式，在培养了学生合作意识与能力的前提下满足了全体学生参与游戏的需要。如：在教关于身体各部位的单词时，我事先将本课的小人画下来，擦去眼、鼻、嘴、耳、手和脚复印成若干份，再依次配上独立的眼、鼻等器官，装入若干个信封，让学生在课堂上做“听命令，贴器官”的游戏。在游戏中小组成员合作分工，1号负责听命令，2号负责找器官，3号负责贴，4号负责校对。通过这样的分工，小组成员不仅合作参与了游戏，还操练了新授单词。教师再进行评优，使学生获得成功的喜悦，从而更乐意地接受下一次合作。

3．竞赛活动

初中生具有争强好胜的心理。学生的这种心理，促使他们超水平发挥。为了本组最终取得胜利，每位学生都积极参与竞赛，贡献自己的力量，从而在不知不觉中培养小组成员间的合作意识。如初一教材下册中有一些表示动物的单词：bird,dog,cat,monkey,elephant,lion,dolphin,panda,tiger,在教学中我把四人小组两两组合，进行“说动物单词，做动物动作”的比赛。规定单词都不能重复。在20秒时间里说得最多最好者为优胜组。在此起彼伏的叫喊声中，学生不仅收获了语言知识，还体验了愉悦的情感。使组际合作与竞赛同时存在，从而实现竞赛和合作的有机结合。

（三）合作复习

根据艾宾浩斯的遗忘规律，初中生一开始遗忘最快，随后遗忘趋于稳定。因此，如何组织学生及时合理的复习变得十分重要。但传统的复习方式（如：回家背书等）受学生年龄特点影响总是达不到预期的效果。在教学中，我及时组织小组成员进行课堂合作复习。如：我将小组成员结成两对，1号（学优生）和4号（学困生）结对，2号（中上生）与3号（中下生）结对。优生组织学习能力强，所以对学困生指导很有帮助，中上生相对来说组织能力差些，但中下生相对来说配合学习的能力较强，所以用这种组织方法较好。在进行合作背诵和朗读时，由优生和中上生向学困生和中下生提出学习要求，学困生和中下生要根据要求尽量回忆复述，碰到疑难由同伴帮助回忆甚至释疑。当学困生和中下生的学习任务完成后就与同伴交换角色。这样，不仅使学困生和中下生得到指导和表述的机会，也在改变角色时体会到民主平等的权利，并再次获得学习的机会。

（四）合作评价

我们对小组合作学习的评价是教师对学生学习小组的成绩进行单向评价，而学生间的相互评价往往被忽视。但学生间相互客观全面的评价既能激发学生学习兴趣，提供学习动力，帮助同伴学习，又能培养学生客观认识同伴，同时客观认识到自我，对小组合作机制的进一步形成有良好的缔结作用。同伴间的相互评价要注意以下几点：

1．客观

学生在评价自己与他人时，往往只看到别人的缺点与自己的优点。因此在学习评价他人时，教师要善于通过举例或个案分析来帮助学生怎样正确认识评价他人。如教师可在学生合作学习时参与到小组中去，然后倾听学生间的相互评价。接着教师再对每位学生的学习做恰当评价。让学生在参照教师评价中调整自己对同伴的评价，逐步学会客观地看待同伴。

B．全面

虽然一次小组学习的内容有限，每个学生的活动也有限，但同伴在相互评价时也要尽量全面，既要评出优点也要评出不足。因此在全面评价同伴时，教师的示范作用仍必不可少。但是，由于小组中一般有四至六个成员。每个成员可以得到三至五个同伴的评价，评价会各不相同。每个成员在评价某一个同伴时既要坚持自己的观点，又可考虑其他同伴的观点，由此养成全面地评价同伴的良好合作心态。

合作学习的关键是合作，合作学习的主阵地在课堂，合作学习的课堂组织形式不是固定的，教师在教学中应该根据具体情况设计适合自身教学特点的合作学习形式，让学生在合作中促学，在合作中比学，在合作中乐学。

总之，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以大面积提高学生的学业成绩、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。