基于翻转课堂的初中物理混合式教学模式探析

基于翻转课堂的初中物理混合式教学模式探析

陈江

陈江武汉市武珞路中学430070

【摘要】所谓“翻转课堂”指的就是，学生利用视频学习资料，自主对知识点学习的过程。可以说翻转课堂的运用，学生不再被动的接受，而是成为学习的主人，能够更好的掌握初中物理相关知识，学习潜力也会被激发出来，在拓展思维空间的同时，思维模式也随之发生变化，由于增强了交流，学生能够更加深入的理解物理知识。翻转课堂中学生的身份发生变化，成为了课堂的主体人物，思维能力得到更好的开发，同时还能充分利用网络优势，使学生能够在网络的帮助下自学，把翻转课堂的作用发挥和延续。为了对翻转课堂进行更好使用，我们首先应对其视频制作原则进行更深入的了解。

【关键词】初中物理；教学；翻转课堂

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-167-02

引言

物理教学由于学科自身的特点，尤其需要从教学方法入手进行改革。在改革的过程中发现把翻转课堂模式应用于其中，会收到良好的教学效果，教学质量也有较大幅度的提升。物理要走出传统教学模式的约束，把翻转教学方式应用于其中，变单一的接受讲述知识模式，为以学生探索为主、教师帮助为辅，的新型教与学模式，把翻转课堂的作用充分发挥出来，使学生进行更加深入的思考，提高学习能力，对于物理的抽象概念形成更深的理解，具备独立解决物理习题的能力。在对物理教学进行改革后，学生的身份发生变化，成为课堂的主体人物，思维能力得到更好的开发，同时还要利用网络优势，使学生能够在网络的帮助下自学，把翻转课堂的作用发挥和延续。在翻转课堂中，采用的是学前视频教学，对于预习中所遇到的困难和问题进行集体讨论，同时还要对学习成果分析，形成严密的思维模式。在教学过程中，教师要发挥出主导和引导作用，使学生自主学习能力得以发挥，学生具备了主动获取知识的能力，对初中物理学习产生浓厚的兴趣，探索学习动力也随之增强。物理是一门与自然现象、生活实践紧密联系的科学，很多物理定律和原理都是人们从自然现象中发现和总结的。因此，传统讲授式的教学模式对于中学物理课程，尤其是初中物理，显然不能充分调动学生的学习兴趣，最大限度地提升课堂教学效果。

1研究背景

混合式教学是传统的教学与信息化学习科学的适度整合，是教学方式教学方法、教学资源、教学环境与教学目标等要素的混合。近几年发展迅猛，应用广泛。初中物理课堂的混合式教学改革不能盲目，要依据教学思想、新教材特点、学生个人发展，注重实验探究。

2研究目的及必要性

2.1研究目的

现代信息技术的应用是为了服务物理课堂的教学，必须考虑学生的实际情况，创建的课堂教学环境要符合实际。改善学习环境，使学生能够以多种方式获取知识；丰富教学内容，使学生更易接受。帮助激发学生学习的兴趣性，提升学生自主学习的能力，帮助学生明白和融会知识，创设“教学做”一体化课堂，提升学生的综合能力，发展学生的创新精神和实操能力。教师对信息化教学资源科学合理地利用能够显著提高学生学习兴趣，改进学生学习成果，减小课堂教学压力，最终提高课堂教学效率。

2.2研究必要性

为了改善目前混合式教学出现的问题：教师单一的教学模式，即不能利用信息化教学手段对学生进行个性化教学；枯燥的交流方式，即教师掌控课堂，学生被动思考，学生失去了课堂学习的积极性和主动性；简单的实验操作环境，即没有让学生亲身实践，感受实物的操作过程，比如物理电路器件的串并连接等，使学生很难深刻理解知识点，缺乏应用理论知识去解决实际问题的能力。

3基于“混合式教学”的探究式教学法在初中物理教学中的实践

3.1以学生为本、围绕学生展开教学

十八世纪法国著名思想家和教育家卢梭，是“学生中心论”的代表人物。他指出：“学生的发展是一种自然的过程，教师不能主宰这种自然发展的过程，而只能作为“自然仆人”。人的发展是一种主动的过程，教师的作用只在于引导学生的兴趣，满足他们的需要。

3.2课堂学习以小组合作的形式展开

第一步，学生交流前置学习的成果。课堂上，学生可以对错题进行小组讨论，对错误知识点进行初步修正和再认知。在这期间，教师要密切关注各个小组的表现，并适时进行干预和指导。如果学生的交流和表达是前置学习的深化与拓展，那么教师的干预应是思维上的启迪与引领。第二步，教师应根据课前预习选取重难点进行重点突破，即学生已经掌握的可以少讲或不讲，学生尚未掌握的知识点应该重点教授。相较于传统课堂的面面俱到，翻转课堂的靶向作用尤为明显。第三步，教师引领学生进行知识总结。学生的前置学习具有“碎片化”特征，课堂上教师对重难点的强化也具有“碎片化”特征，因此，在课堂结束前，教师应进行一次系统化的知识点梳理，这样才能更好地帮助学生建构知识框架。

3.3运用“混合式教学”开展课堂授课

在给初中学生进行物理课教学时，板书讲解是必要的。为了启发学生的学习兴趣，激发学生对新知识的渴求，教师可以按照混合式教学的理念，针对授课内容对授课模式进行灵活组合，例如：教师可以将物理课程中的演示实验融入到“云课堂”中，方便学生清楚、多次观看实验，并且能够及时反馈实验中遇到的难以理解的地方，提高了初中物理课堂教学效率；教师在进行初中物理某一章节背景知识或者技术发展前景讲解时，可以播放网络视频或慕课课件，让学生对该知识点的背景和应用前景有直观、深入的理解。

3.4注重时间控制

由于课堂教学的时间是有限的，需要讲解的知识较多，在制作视频时，要合理控制时间和内容，不要超过8分钟，如果时间过长，学生的注意力难以长时间集中，达不到预期效果，如果视频过短，达不到教学目的。所以要注意视频时间要具有灵活性，根据知识点的差异和不同的实验内容来安排时间，力求做到科学合理。实验视频时间可以根据需求而适当延长，但视频内容要生动有趣，使学生能够深深的被吸引。另外还要注意的是视频内容要具有针对性，无关的内容尽量减少，视频内容要与教学要求相吻合，切忌流于形式，否则不但达不到教学的预期目标，甚至使学生注意力发生偏移。

3.5循序善诱

在翻转课堂中，启发式教学是关键环节，对所采用的启发方式进行研究，以两种方式为主，即教学情境创建和问题提问。作为教师要负责教学设计，所设计出的情境具有探究的特点，学生产生疑问并向教师请教，在这种情况下教师要发挥引导作用，带领学生对知识点展开探究。教师在进行情境设计时，要针对学生性格特点和理解能力加以研究，充分考虑到学生的兴趣和爱好，在此基础上来完成设置。例如在实际操作时，可以把大家所熟悉的电视剧中的情境引入其中，或者利用游戏中的一个片段，所制作的视频要突出趣味性，才能引起学生的兴趣。在设计引导性问题时，尽量不要发生课堂上临时提问题的情况，所设计的问题必须是高质量的，是精心设计而成的，另外还要注意的是所设计的问题具有层次性，结合学生的物理水平，避免过于复杂和简单，使学生自然而然的接受，帮助学习养成思考的学习习惯。

结语

在混合式教学过程中，应避免过于依赖多媒体，过于强调信息化手段的作用；信息化教学手段不能取代真实物理实验情境；要依据学生的接受能力来科学使用信息技术及手段，并科学合理地设计课堂教学内容。在信息技术与课程整合的过程中，还应考虑课程和学生的适应性，最大化地符合学生需要，让学生更好的融入教学活动中。

参考文献

[1]封军.新课改下的初中物理课堂教学[C].2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集，2017:572-573.

[2]李清浅.浅谈混合式教学[J].读与写杂志，2018;15(1):40.