活动教学法在中职应用文写作教学中的实践运用

活动教学法在中职应用文写作教学中的实践运用

修文秀

吉林省城市建设学校吉林吉林132000

摘要：活动教学法长久以来受到了老师和学生们的广泛喜爱，因为它是真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上并通过全面、多样的主体实践活动促进学生多方面素质整体发展的教学方法。把它应用于中职应用文写作教学中，这是对传统教学模式的一种创新和改革。本文以一个教学案例为切入点，谈谈活动教学法在中职应用文写作教学中的实践运用。

关键词：活动教学法；中职应用文；教学实践

引言：应用文是与文学作品相区别的一类文章体裁，是机关、企事业单位和个人在公务活动，日常生活、学习、工作中经常使用的具有直接社会效用的各类文章的总称。应用文写作是一门实用性非常强的课程，能起到公关交际、宣传教育、沟通联系、凭证资料等的作用；无论是对机关文秘人员、还是普通公民，都具有相当重要的现实意义。对于毕业就要到职场打拼的中职生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。

1.中职学校应用文写作教学现状

1.1学校、老师不重视

如今，不少中职学校都以培养本行业的初级技术人才为任务，因此，从学校的指导思想到老师的授课意识，都是把专业课教学作为主，以文化课教学作为辅。有些学校尽管把应用文写作教学列入课程教学计划之中，但大多数中职学校在教学中对应用文写作教学并不看重，体现在应用文教学课程安排不合理：根据教学要求，中职院校中应用文写作课程的课时安排应该保持在八十个学时左右，这样学生才能系统的进行应用文写作学习，但是许多中职学校对于应用文教学课程的安排都是不太合理的，大部分学校的应用文教学课程一般只有四十个学时左右，甚至更少。面对这样的课程安排，我们老师只能选取一部分应用文重点知识来讲解，学生也就无法学到系统全面的应用文知识，这样必然会影响到应用文教学的效果；甚至间接导致了应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态。

1.2学生不重视、基础差

就我几年来担任教学的班级来看，学生对应用文写作普遍缺乏兴趣，重视程度不高，大部分同学处于被动学习状态；不少同学认为只要学好专业科目就可以找到好工作了，应用文写作可学可不学。课堂上，不少学生睡觉、玩手机，课堂气氛沉闷，极大地影响了课堂教学效果；加之，中职生的文化基础相对普通高中学生来说是比较薄弱的，尽管认真备课，在课堂上讲授的生动形象，也很难达到理想的教学效果。例如，我在学期初就讲授“请假条”的写作规范，之后的课堂中也会经常复习这个内容，可是不少同学要请假时却连请假条的基本结构都不清楚；也有不少同学毕业时连一份自荐书都写不好；一些参加工作的学生连通知都不会写。

1.3教学方法枯燥乏味

目前，还有不少老师采用传统的以老师为主导的教学方法，这也是导致应用文课堂教学效率低的原因之一。应用文教学内容本身就比较枯燥，对学生吸引力不够强，如果还采取老师讲、学生听这种缺乏互动的模式；或者在具体的讲课过程中，教师如果只注重具体知识点的讲述，忽略了与学生的交流以及理论联系实际，这样都很容易使学生产生厌倦情绪，从而导致课堂气氛沉闷，影响课堂教学效果。

2.活动教学法在课堂教学中的具体方式应用

2.1教材分析

所用教材是“中等职业教育课程改革国家规划新教材”《语文（基础模块）》上下册、《语文（拓展模块）》和《语文（职业模块）》，在写作上，共收录的应用文有：便条、单据、书信、启事、通知、海报、计划、总结、会议纪要、邀请函、简报、说明书、广告词、策划书、职信、应聘书等。

2.2教学对象

就业班三年级学生，共32人，即将走上工作岗位。他们已经学习了所有应用文文种，但对这门课程的兴趣不足，整体写作水平不高。

2.3教学目标

2.3.1能力目标：了解应用文的实际用途，掌握常用应用文文种的写作，能根据不同工作需求选择对应的应用文文种，具有良好的语言表达能力和写作能力。

2.3.2.知识目标：认识应用文写作在现实工作生活中的作用，掌握各种应用文的含义、特点、格式和写作要求。

2.3.3素质目标：培养学生解决问题、团队合作的能力。

2.3.4教学用具：网络计算机、多媒体

2.4教学方法

活动教学法

2.5教学课时

4课时

2.6教学过程

第一步：展示活动明确任务

某年级要举行一场主题为“传扬中国文化，我爱经典诵读”的活动，请你为这次活动设计一个活动方案，在方案中要综合运用多种应用文。

第二步：分组行动设计方案

把班里学生分成四组，每组设计出一个活动方案，要求：调理清晰，任务明确，既能突显主题活动的特色，又能根据实际情况选择合适的应用文。

第三步：展示方案评出最优

每组选出代表，用PPT展示本组的活动方案，讲解者要思路清晰，语言流畅，且要对每个环节涉及的应用文做具体说明。根据每组展示的情况，评出最优。

第四步：教师指导综合完善

教师对最终胜出的方案进行点评，指出其亮点和不妥之处，并对其完善。

第五步：任务到组实践训练

把具体任务按照活动前、中、后分到各个组，让学生去写，在反复的修改和训练中，把握应用文的书写格式和要求，增强他们对应用文的认知。

第六步：展示成果师生共评

各组把本组的作品制作成PPT进行展示，在展示中，讲解员要对所写的应用文的内容、格式及注意事项进行简要说明。

这是一个应用文写作综合训练的教学案例，实践证明，把活动教学法引入应用文写作教学的课堂，是对应用文传统教学模式的改革，是一种高效的教学方法。但是，教师要想完全掌控好以活动为主的课堂也绝非易事，因为学生个体的思维水平和实践能力存在着很大的差异，这些差异对课堂教学效果有着重要的影响。

因此，要想达到理想的教学效果，教师还需要做到：

首先，要设计出一系列既能激发学生写作兴趣同时又具体可行的写作活动方案，这是活动得以顺利开展的基础。活动的设计要有层次，由简到繁，由易到难，根据学生思维水平的差异来分派任务，让不同程度的学生都能从活动中找到自己的位置，参与到活动中来。

其次，要求任课教师要具备高度的敬业精神和较强的业务能力，这是活动得以顺利开展的保障。写作是一种实践性活动，写作能力的获得不仅需要学生具体的动手实践，更需要具有较高水平和写作经验的老师的点评和指导。

再次，在评价体系上，不要只是“看中学生获得知识的对与错、完成作业的优与劣”这些有形的结果上，而是要特别关注“学生参与活动的态度，解决问题的能力和创造性，关注活动本身对学生态度和行为方式的价值”，这是活动得以顺利开展的推动力。

3.结语

活动型教学法的运用，给教学改革带来了诸多积极的意义和价值。在实施的过程中要注意一些细节，比如活动的设计是否具有针对性，安排活动的时间和比重是否合理，以及组织活动是否具有层次性等。教师应根据不同的课程，结合学科性质、教学目标和重难点，创造性地开展不同类型和风格的活动，避免千篇一律。同时，每一门课程的活动都要有层次感，由基础简单的活动到内容丰富的活动，这样才能持续激发学生的学习热情，从而获得理想的教学效果。

参考文献：

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