初探关于高中英语课堂教学的有效性曾军

初探关于高中英语课堂教学的有效性曾军

曾军

四川省内江市第二中学曾军

摘要：教师应进行教学创新改变，根据学生年龄、心理特征的特点，将其有机地结合到教学之中，激发学生的英语学习积极性，让学生主动地参与到英语学习之中，充分的、有效的利用好课堂四十五分钟。

关键词：高中英语，课堂教学，措施，策略

一、转变教师教学观念，促进英语课程改革

一方面，从学习的内涵来看，应该转变“课堂中学英语”为“生活中学英语”。语言来源于生活，英语是一门语言，因此，英语来源于生活，又必须回归于和生活，语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调“communicationandconversation”，因此，我们应该主张在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，做到“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”，“教、学、做”统一的教学思想。即英语教学应该与实际生活结合起来，变传统中“单一的课堂中学英语”为“生活中灵活学英语、用英语”。

另一方面，从学习的形式上来看，变“传统的灌输式”为“互动式”。在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性[2]。在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必须参与，如：对话训练、短剧表演等，因此，教师应该改变传统的教学观念，教会学生学习英语的方法，让学生“会学”英语，培养学生和老师互动式学习，这是当今英语教学中重要的方法。

二、对学生进行积极的评价与激励，促进学生可持续发展

1.及时反馈。表扬比批评好，批评比没有评价强。

2.把要求变成表扬。善于发现学生的优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持愉悦，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。

3.对于自觉性不强的人来说，他只做你要检查的事情。不检查就相当于没有布置。作业更是这样。所以对于作业要做到凡布置必收，凡收必改，凡错必纠，凡纠必追。要引导学生进行有意识的总结。教学从很大的程度上来讲，就是提升与改变学生的思维方式与水平。一流教师教思想，二流教师教方法，三流教师教知识。教学应该教给学生最重要的学习技能一学会自主学习。

三、不断自我总结，进行教学反思

作为老师，不断反思才能不断进步。反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思可分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测性，使教学成为一种自觉的行为，有效地提高教师的分析能力；教学中反思具有调控性，使教学成为一种多向的互动，有助于提高教师的应变能力；教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，有助于提高教师的总结能力。教师的研究能力，首先表现在对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识。学校要求教师互相听课、评课，上研讨观摩课等，目的就是要构建一个教师自我反思交流的平台，让教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，使教师在自我反思中提升自己的教学水平，促进教师专业的成长。

四、学生应该注重积累

任何知识的掌握都是一个循序渐进的过程，当然高中英语也不例外。学习英语就像是建造楼房，而单词、短语就是楼房的材料，只有把每块材料搭建牢固才能让楼房建的更加稳固，所以在学习英语时，要注重知识的积累，把基本功做扎实。在平时训练中，要多读、多听、多写、做好笔记。学习的一些语法知识要做相应的总结和整理，这样在复习时就能达到事半功倍的效果。例如：在学习“主谓一致”这一方面的内容时，可以在笔记本上总结相关的知识，首先记录它的内涵，主谓一致指的是句子的谓语动词与其主语在数上必须保持一致，句子的主语是第三人称单数，其谓语动词须用单数，主语用复数，则谓语动词用复数。

同时应该掌握主谓一致的三个原则，分别是意义一致原则、语法一致原则和就近原则，每个原则都加一些例句，这样在复习时就会比较清晰。英语知识不仅要不断的积累，还需要学会应用，在平时的学习中，要把一些新单词进行造句，这样在写英语作文中才能知道单词的用法，避免了想到却不会写的尴尬局面。平时阅读理解和完形填空中也能看到许多的新词汇和词语，学生要尝试把它们都记录下来，随时翻看。这种习惯的养成对以后英语学习和口语表达都具有很重要的作用。

五、课堂教学程序的安排

高中英语课堂教学要想得到更好的推进，教师除了要对教学目标予以明确和教学方法予以选择外，教师还要按照学生的认知规律来将教学工作进行有层次的开展，让学生能够接受到循序渐进的教学引导。就传统的高中英语课堂教学而言，教师多是对单一的课文、知识点进行教学的研究，没有对教学的整个过程进行充分的考虑，“一节课、一篇文章、一个语法知识点”就基本形成了一个完整的高中英语课堂教学闭环，此时学生所完成的只是整个教学中的其中一环，教师只能简单的完成将知识向学生进行传输的过程，而无法对学生的具体学习情况进行综合的分析。

因此，高中英语教师要对整个教学的程序进行合理的安排，让学生能够对英语知识进行循序渐进的学习，同时也考虑到教材中各知识点间的相互联系，让教师更为清楚的了解到学生对于相关英语知识的掌握情况，看学生是否将所学的知识还原成为一个完整的知识体系，从而教师才能够从根本上搞懂学生在学习中出现两极分化的具体原因。

参考文献：

【1】李兰花，《新课程标准下高中英语有效教学策略的研究》，《中学生英语》，2013年05期

【2】刘丽平，《课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用》，《成都大学学报》，2008年11期