探究哈萨克族初中汉语教学效率的教学方法

探究哈萨克族初中汉语教学效率的教学方法

阿丽玛汗.加依萨那甫

新疆哈密地区巴里坤县教育局阿丽玛汗.加依萨那甫

【摘要】：汉语教学作为一种母语培养性教学，其课堂的效率往往影响着教学质量的提高。效率讲求有效性，它具有一定的空间限定，在规定的时间内、亦或是自由的时间内所创造的价值达到最佳，即可称之为效率。哈萨克族初中汉语教学效率的实现，往往较汉族地区的初中汉语教学而言，存在不易。因而，把握好有用的课堂教学方式，增强哈萨克族初中汉语言课堂教学效率，有着极强的现实意义和历史意义。

【关键词】：哈萨克族，初中汉语言，教学效率

一、教学效率及其对教学的意义

效率指的是在有限的时空里，亦或是自由的时空里将使用到的时间尽量缩小到最短，并且将目的达到预期的效果。效率具有时间性和可控制性，它往往是人们在工作、生活和学习中所不懈追求的事物。教学效率，顾名思义，冠之以“教学”，就是特质的教学方面的效率，它的实现需要通过教师和学生两个方面来实现，缺一不可。教学具备了效率，就如同大鹏拥有可以傲游的翅膀，老虎具备了羽翼，有效率的课堂必定是学习氛围充足，师生情感交流活跃的课堂，因而，教师在进行教学时，要注重教学效率的提高，从而增强课堂学习氛围，提高学生学习兴趣，提升教师教学质量。

二、哈萨克族初中汉语言课堂效率的教学现状

正如前文所提高的，效率较之于教学，有着极强的现实意义和作用。哈萨克族地区的初中汉语言教学在一定程度上又具有特殊性，当地的学生在汉语言学习水平上存在明显的不足，较汉族地区学生的汉语言水平而言，存在差距。这样的差强人意的汉语言学习水平，往往是因为他们在汉语的基础上是比较薄弱的。而出现这些问题的原因往往来自于两个方面，一是教师方面的，在这一方面，主要体现在一下几点：由于哈萨克族生活地区地属西部，经济发展相对落后，因而在师资力量上显得比较薄弱；教师一味的追求在有限的时间内完成课程内容教学，而忽略了教学效果的达到；二是来自于学生方面，它主要体现在：由于汉语言课堂教学趣味缺乏，学生在学习的兴致上不高，积极性不强；学生自主学习的意识淡薄，没有自主学习、慎独的习惯；学生在汉语学习的渠道上，除了课堂教学外，课下的时间里，很难有人与之进行汉语对话。这两个方面的原因，都在一定程度上影响了哈萨克族初中汉语言教学效率的提高，激发不了教师的教学热情和学生学习热情。

三、提升哈萨克族初中汉语言教学效率的有效教学方法

1.营造良好的课堂学习氛围，激发学生学习活力

好的课堂学习氛围犹如一道明亮的彩虹照亮黑夜的黎明。好的课堂氛围是课堂中萦绕的一种气息，学生在这一气息中，会不自觉的收到它的感染和熏陶，从而在无意识的状态下，激发学习的兴趣和积极性。前文所说的，课堂效率是师生双方的共同作用来实现的，那么，学生学习的主动性将是学生这一方促进课堂效率的重要因素。因而，教师在进行教学时，要注重课堂学习氛围的营造，构建一个和谐的语文课堂。营造良好的学习氛围很简单，它只需要教师与学生实现情感的互通、关系的平等和谐，教师需要做到的，无非是放下教师的固有姿态，不在课堂上端架子，而是以一种和气的、温暖的态度去照亮学生的内心，让学生感受到教师所带来的温暖。

2.培养学生学习语汉语的自觉性

学习语汉语的自觉性，也就是学习汉语的主动性和积极性。课堂效率的提升，需要学生的积极和主动，只有这样，教师的辛苦教学才没有白费。那么，如何提升哈萨克族的初中生积极主动的学习汉语呢？教师可以通过提升学生对汉语重要性的意识来实现。很多学生对待汉语的态度往往是比较懈怠的，他们的汉语课堂学习方式往往比较消极不健康，因而，教师可以时刻向学生灌输汉语学习的重要性，例如，在教学古诗文集时，不妨让学生先自行进行字词翻译，让学生体会一下不学习语文所带来的后果，比如，学习《岳阳楼记》一文时，让学生体会一下到底什么是“不以物喜，不以己悲”。

3.重视课堂阅读教学所带来的作用

在课堂上进行阅读教学，可以发挥学生学习主体地位的作用。在课堂上进行阅读，可以让学生通过自己的力量，进行课文的理解和解读，从而形成自己的观后评价和感想，例如，在教学《社戏》一文时，不妨给出几个思考题，比如：《社戏》算不算作者的一种童年“朝花夕拾”；文中对“我”的几处心理活动的描写等，让学生先进行自行阅读，并在阅读中进行思考题的解答。

【总结】：

教师在进行哈萨克族初中语文的教学时，要考虑到一定的语言学习现实局限和问题，从而能够对症下药，具体问题具体分析。教学效率的提高，往往是通过有针对性的教学来实现的，无论是从教师来说，还是从学生的一面来考虑，提升教学效率都需要一定的“病症”来“下药”，从而做到药到病除。

参考文献：

[1]阿依霞.恰马热和.如何加强哈萨克族初中语文教学质量［J］俪人：教师，214（15）:163-163

[2]叶里努尔.苏坦拜克.在汉语教学中如何提高哈萨克族学生的汉语水平［J］课程教育研究：学法教法研究，2015（21）:147-147