物理实验小组合作学习评价机制的构建与实践

物理实验小组合作学习评价机制的构建与实践

李雪三

李雪三山东省寿光市古城街道北洛初中262711

摘要：小组合作学习逐渐走进物理实验教学，但是相当一部分实验教学中的小组合作学习只重形式，追求表面热闹，给人以表面的积极讨论解决实验问题的假象，妨碍了“自主、互助、学习型”课堂的进一步深入推广。提高小组合作学习成效，除了科学组建物理实验合作学习小组等有效策略外，更重要的是建立合理的物理实验“小组合作学习”评价机制，以促进小组合作实验效果的提高。通过小组合作学习评价机制的构建与实践，我校物理实验小组合作学习的实效性有了明显的提高。小组合作学习的假合作现象没有了，各小组形成了一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，提高了小组学习的主动性和有效性，提升了学生的合作意识、合作能力与合作精神，学生的实验学习能力、自己动手解决实验问题的能力、小组合作学习能力有了明显提高。

关键词：合作竞争高效

随着潍坊市“自主、互助、学习型”课堂教学改革的不断推进，物理实验小组合作学习逐渐走进了物理实验教学。实验教学是提高物理课堂效益的必由之路，而实验小组合作学习是物理实验教学中的有效之法，它给我们的课堂带来了生机与活力，使学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争。通过实验小组合作学习，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，促进了全体学生的个性发展，全面提高了学生的学习成绩，在促进学生形成良好的协作精神等方面实效显著。但是，通过对我校初二200多名学生物理实验小组合作学习的随机抽样调查研究，清楚地感到：“物理实验小组合作学习”虽已被重视，但是相当一部分实验教学中的物理实验小组合作学习只重形式，追求表面热闹，不求实效，出现了以下情形：

1.教师布置实验任务时，还没有说完要求，学生已经开始手忙脚乱地动了起来。

2.当某个小组进行实验汇报时，有的小组还在继续讨论，需要教师强调多次才能安静；有的小组无所事事，根本不听别人在说什么。

3.小组合作中，成绩较好的优生大包大揽，甚至包揽了全部实验合作学习的内容，忙得不亦乐乎，而成绩较差的学生完全成了旁观者。

4.小组合作时，有的组根本没有进行实验合作学习，而是放任自流，各自做着自己的事情，或是为了应付教师而象征性地比划两下。

5.“出工不出力”、“小和尚念经”、“凑热闹”，几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以表面的积极实验的假象，没有实际效果。

面对这种状况，我们发现这些问题并不是我校物理实验教学中出现的个别现象，而是我们许多实验教学课堂上出现的普遍性的问题。通过学习、分析、对比，我们认为要想获得良好的物理实验小组合作学习效果，除了科学组建合作学习小组、明确“物理实验小组合作学习”的目标和责任分工、培养小组成员的团队意识和合作技能等有效策略外，更重要的是建立合理的“物理实验小组合作学习”评价机制。

通过科学有效的评价标准和机制，来促进物理实验小组合作学习效果的提高，切实让学生在物理实验小组合作学习中明确努力方向和合作的需要，能保持合作学习的兴趣、激情和旺盛的求知欲，不断增强持续发展的内驱力，就成为物理实验小组合作学习是否成功的重要一环。但现在不少师生仍处于一片混乱、茫然状态，更没有科学系统的成功经验。虽然在一些学校也有一些关于物理实验小组合作学习评价的制度，但是还不够完善、科学、系统。

为了探索建立积极有效的物理实验学习小组，我校物理组进行了以下尝试：

一、科学建立物理实验学习小组，构建小组学习评价平台

1.异质分组，角色分工，科学建设学习小组。

进行物理实验小组自主、合作学习，激发小组学习的积极性，科学合理的分组是关键。我们在组建物理实验小组时，遵循了“差异组合、男女搭配、自由组合”的原则。

首先，选出8—9个品学兼优的学生担任组长，按优、中、差三部分组成，组长和学生实现双向选择，初步组成4人的实验学习小组。然后，教师在对学生全面了解和衡量的基础上，考虑到学生的学习习惯、学习能力、学习基础、学习成绩及性别、性格等特点，按学生认知水平、个性差异等调整每个小组的人员组成（小组人数不变），设一名实验小组长，小组内进行责任分工。如：小组长，负责全组同学实验学习的组织；记录员，负责记录本组同学实验合作学习中得出的数据、探讨的结论；检查员，负责检查小组中各成员是否都能做出本次试验所得的结论；中心发言人，负责做物理实验学习效果的汇报。并且，小组内的角色可根据需要，在隔一段时间后进行部分角色换位，给每位学生创造机会，促进各个学生的能力都得到提高，从而全面提高学生的能力。

2.自主、互助，构建物理实验小组学习流程。

（1）自主学习。物理实验学习小组在每节实验课中根据教师编制的导学案先自主学习、探究问题，同时用笔标出自己动手实验时解决不了的问题。

（2）分组合作，讨论解疑。分为三步：第一，同层次学生“一对一”检查所做实验学习导学案，讨论、相互帮助解决实验中将要遇到的疑难问题。第二，小组长收集“一对一”解决不了的问题，组织不同层次之间的学生讨论、帮助解决。第三，学生自己纠正、补充所做实验学习导学案，组长组织总结本组好的实验方法和好的思路，以便展示，向老师提交本组讨论中仍然解决不了的疑难实验问题。

（3）展示点评，集体研讨，总结规律。每组选出一名代表，将本组好的实验思路、总结的实验解决方案展示出来。在他人展示的同时，本组其他学生可以补充修改，其他组学生将认为合理的部分用不同颜色的笔补充自己的学案，不合理的部分进行标记，准备发言说出自己的想法。老师点拨，一是针对学生的展示进行点评，肯定好的，指出不足；二是对学生模糊不清的实验疑难问题作出准确答复；三是对收集到的共性难点进行点拨讲解，归纳方法、规律。

（4）合作完善。让学生自主整理、总结实验学习中所学内容，进行回味、消化，并完成实验报告，反馈矫正。

（5）学习过程点评。老师在学生回味消化时收集物理实验学习小组实验过程中记录的材料，下课前针对学生自己实验、小组展示等情况，简明扼要地点评小组的实验学习过程，激励到位，提出要求。

二、构建多维评价体系，实现民主科学发展评价

在实施物理实验小组合作实验中，我们发现原有的评价体系不能满足新的形势，如评价只重视学习实验知识而忽视了实验学习品质、只重视物理实验结果而忽视了物理实验过程；评价的民主科学发展性不强抑制了学生个性的发展等。为了在物理实验小组合作学习中充分发挥评价的导向、激励、教育功能，使之更好地提高小组学习的有效性，我们物理组在近一年的研究中，针对在物理实验小组合作学习中构建多指标评价体系这一问题进行了大胆而有益的尝试与研究。

1.自我评价。

著名教育家叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索、自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力。因此在物理实验小组合作学习中，我们要求学生针对自身参与实验学习活动的态度、合作精神和合作能力、独立性和创造精神等方面进行自我评价。我们设计了学生的自我评价表，让学生按照既定的目标和标准，对自己的物理实验学习能力进行自我检测，作出正确的评价，进行自我完善和提高。评价结束后，学生根据自己在实验学习中一周的表现情况，完成自我评价，并将评价表上交小组长，小组长记录分数与等级，进行存档。

学生自我评价能充分发挥学生的主体性和创造性，激励学生学习物理实验的兴趣。它不仅能够让学生发现自己物理实验学习中存在的问题，及时了解自己的学习状况，增强学习的自信心，更为重要的是能够增强学生的自我评价能力，使学生的主体性得到应有的体现，从而提高了学生在物理实验小组合作学习中的能力和学习效果。

2.同伴评价。

合理评价是物理实验小组合作成功与否的保障，其中组内成员的同伴评价是充分发挥评价的激励功能的重要一环。在物理实验小组合作学习中，同伴的影响作用是巨大的，我们注重发挥同伴的榜样、激励、帮助作用，促进学生个体的认知发展。我们把评价的侧重点放在评价小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进；设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的实验想法等做出评价。这样的设计，不仅使学生在对同伴评价时有据可评、有话可说，同时又培养了他们对人对事物客观公正、善于对待他人进步的精神。同伴的坦诚评价犹如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中不断反省自己、提高自己、发展自己，这对提高学生合作学习的积极性是十分有意义的。

3.小组评价。

在学生自评、同伴互评的基础上，还应进行小组对成员的评价。学习小组要实事求是地进行合理、公正的评价，最后由小组长根据小组的意见记录评价结果，交给任课教师，目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。

4.教师评价。

学生是学习的主人，教师是学生学习的助手,学生的学习热情是否高涨，学习是否高效，教师的科学评价非常重要，也是引导学生学习的有效手段。教师要定期对学生个体参与物理实验小组合作实验的状况进行合理的评价，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，从而激励学生，让学生动起来，让课堂活起来，达到提高小组学习成效的效果。

三、用评价等级促进物理实验小组健康、有效地发展

通过对学生评价主体的多元化、评价内容的多维化和评价方式的多样化，得出对一个学生或者学习小组的评价，目的是促使学生有积极、高涨的学习主动性，促使课堂教学气氛真正地活跃起来，学生能从评价中学会欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议，也通过评价了解自己的长处与短处，在评价后进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。这样一来，学生的合作意识得到了加强，集体的凝聚力加强了。让每一个学生通过评价能看到自己在学习过程中的长处，增强了他们学习的信心，也能看到自己的不足，从而及时调整自己的学习，促进物理实验小组合作学习持续健康地发展。

通过物理实验小组合作学习评价机制的构建与实践，我校“自主、互助、学习型”物理实验课堂小组合作学习的实效性有了明显的提高。实验小组合作学习的假合作现象没有了，各小组形成了一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，也让一些平常对自己的实验学习不太重视的学生因为有小组和同伴的压力而提高了实验学习的主动性。有效的评价机制，提升了学生的合作意识、合作能力与合作精神，学生的实验学习能力、自己动手解决实验问题的能力、小组合作学习能力有了明显提高。