初中物理课堂探究式学习探析

初中物理课堂探究式学习探析

胡建荣

胡建荣福建省上杭县茶地中学福建上杭364222

摘要：探究式学习是一种全新的学习方式，主要培养学生的探索精神和创新能力。教师可通过构建新的课堂教学模式，即“创设情境，提出问题；科学探究，解决问题；梳理反思，深化问题；应用创新，拓展问题”等，以达到培养学生探索精神和创新能力之目的。

关键词：初中物理探究式学习课堂教学原则与模式

探究式学习是以学生的需要为出发点，以问题为载体，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设类似于科学的情境，学生通过自主、独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力。

一、物理新课程标准的剖析

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》是根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》制定的。新课程标准符合时代的要求，体现了以人为本、以学生发展为本的精神。新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观的培养;新课程标准的内容化繁为简，化细为粗，为教师教学提供了更广阔的自由度和发挥空间；新课程标准要求课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习；新课程标准注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，学科之间整合性加强；新课程标准实用性增强，社会实践活动增多，有利于培养学生终身学习的能力。

二、课堂教学三原则的把握

1.“求实”原则。在物理课堂教学中，物理概念、物理规律等基础知识的教学应当扎扎实实抓好，引导学生通过举例、作图等手段加深对抽象物理要领的理解，通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动来得出物理规律，理解物理规律的适用条件、范围及物理规律中各物理量之间的关系。教师的课堂语言表达要使学生既能感悟到物理科学的艺术美，又能使学生领悟到物理学科的严密性，树立求实的科学观。

2.“求活”原则。在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的，如实验观察法(欧姆定律、光的反射定律的建立)、理想法(光滑表面、轻绳、轻质杠杆等模型的建立)、等效法(同一直线上的二力合成)、科学想象法(牛顿第一定律)、数学法等。知识方法教育要灵活。在课堂上，探索型课应注重发现法，验证型课应注重实验观察法，论证型课应注重逻辑推理法等。同时教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，积极引导，通过类比、联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性，并逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性。这就要求教师要把握“求活”这一原则。

3.“求新”原则。在教学中，教师应不断获取新的教学信息，吸取新营养，冲破传统的教学模式，面向未来，以人为本，变应试教育为素质教育，变传统讲授式为开放讨论式，变重知识传授为重方法培养，变重理论计算为重实际应用。

三、课堂教学模式的建立

1.创设情境，提出问题。教师创设情境，激发学生学习兴趣。教师或学生提出探究问题，从而让学生明确本节课的学习目标。提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要。问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。

2.科学探究，解决问题。学生根据教师提供(或学生自己搜集)的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索，在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法，逐步解决设计的问题。要让学生主动建构自己的知识体系，教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极的帮助者和引导者。

3.梳理反思，深化问题。教学中可以根据学生的特点和内容特征灵活选用，不宜千篇一律地使用同一种教学形式。一般地说，实现梳理反思和调控有三个途径:学生个体单独完成；学生间合作交流；教师的点拨和调节。

教师可帮助学生梳理本章所学知识，建立一定的知识体系；整理本章重要的思想方法，揭示知识间的联系。课后，教师可以要求学生独立完成一份小结，用自己的语言梳理本节内容，并回顾自己在本节学习中的收获、困难和需要改进的地方；可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效。

4.应用创新，拓展问题。首先，要善于挖掘物理教材，从课本基本内容来拓展问题。教师要根据课标的要求，熟知课本中的重要知识点，并在实际教学中进行重点分析，使学生较为深刻地理解这部分内容，并能够较为熟练地加以实际运用。其次，要善于利用课本中的相关知识点进行生发，拓展问题。第三，改进课后作业的布置方法，注重在作业中体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，以拓展问题。

作者简历

胡建荣，男，1975年1月出生，福建省上杭县人，现工作于福建省上杭县茶地中学，本科，中教一级，主要从事教育理论与实践的研究。