大学英语教学中情感因素的重要性分析

大学英语教学中情感因素的重要性分析

张文勋

（长江大学外国语学院湖北荆州434023）

摘要：在知识经济时代，人才对社会发展非常重要。目前，很多高校都将情感教学运用到教学中，以提高学生的综合素质。在英语教学中，英语教师发现积极的情感因素能有效的促进学生展开语言学习，提高学生学习语言的兴趣，进而提高大学英语教学效果。文章主要分析情感因素分类以及大学英语教学中情感因素的重要性，并提出大学英语教学中有效运用情感因素的对策。

关键词：英语教学情感因素焦虑动机

一、引言

情感是学习者在学习过程中所产生的感情、感觉、情绪及态度，对于学习者的学习效果带来直接影响。积极的情感能激发学习者的学习动机，提高他们的学习兴趣，使得学习效果得到最大程度的优化。反之消极的情感会影响学习者的学习效果。如今，教师在大学英语教学中往往只重视传授知识，却忽略了情感因素所发挥出的作用，殊不知情感因素与认知具有同等重要的地位，如果能将二者有效结合，那么将大大提高大学英语的教学效果。所以，英语教师要加大力度研究情感因素，真正的认识到情感因素对英语学习的作用，重视起情感因素的所有影响。

二、情感因素的分类

在语言的习得上，影响学生学习的情感因素包括动机、自信、焦虑等。动机是学习者主观的内在动力，是促进和维持学习者学习状态的内在因素。动机对语言的习得起着关键的作用，动机越强，学习热情就越高，所达到的学习效果就越好。当前几种常见的情感因素有：

1、焦虑。该因素可能是最妨碍学习过程的情感因素，主要与失意、不安、忧虑、自我怀疑、紧张等不良感觉有直接关系。

2、自尊。这种情感源自于人们对自我价值的判断，事实上它所代表的就是个人的自信程度。自尊受我们的内心体验和外界交往的影响，所以，自尊可能有整体型、情景型和任务型三个不同层次。

3、抑制。抑制是个性特征的重要组成部分，是个体采取防范手段保护自我而表现出的焦虑。人们的语言有不同的自我适应性，第二语言习得者应付个性认同冲突的能力各异。有人认为与抑制有关的防范心态阻止学生运用语言进行必要的冒险，对语言的发展造成妨碍。

4、外向型和内向型这两种性格不完全对立，而是形成一个连续体：从喜爱交往、富于冒险、活泼积极到文静、不喜欢社交和不喜欢张扬。以往人们总是误解外向型／内向型在语言学习中的作用。Krashen(1981)认为外向者可以获得更多的可理解输入。而实际上，外向者更要求增强自尊，并希望自己能被他人看作是独立整体。

5、动机指的是学生为满足某种学习愿望所作出的不懈努力。GardnerLambert(1972)将动机分成了两种类型：一是工具型；另一个是结合型。前者是指学习者的功能性目标，比如：通过某项考试或找工作。后者则是指学习者有与目的语文化群体结合的愿望。

三、大学英语教学中情感因素的重要性

1、有利于营造真实、和谐、平等、宽松的教学氛围

教学氛围指的是师生在教学交往中的气氛。只有在师生真实、平等的教学交往中才能逐渐产生长期稳定又活跃的教学气氛。课堂气氛越是活跃，就越能够激发学生的英语学习热情，使学生处于最佳的学习状态中。而通过真实的情感，又能让学生产生身临其境的感觉。因此，在高校英语教学中，我们应该对教材进行灵活使用，以便于学生能够充分的利用所学知识将真实的情感表达出来。

2、能有效培养学生学习英语的动机

目前，我国高校大学生对英语学习的意义存在错误认识。他们普遍认为英语学习的主要目的就是能顺利通过国家四、六级考试，拿到证书而已。很多学生对英语实用性的认识则是以后并不会有很多机会应用到英语。教师在教学过程中应该对学生认识上的偏差进行正确的引导，先要让他们认识到今后的工作和生活中英语始终扮演着重要的角色。除此之外，教师还要在课堂活动设计上多下一些功夫，确保课堂活动尽可能的源于教材又贴近生活，激发学生的学习动机。

3、用情感可以激发学生的学习兴趣

英语学习的过程就是新旧知识不断结合的过程，而实现这种结合与转化只能是依托于学生的自身活动。所以，就要求英语教师积极帮助学生完成结合与转化，可以从以下方面着手：

（1）排除心理障碍，激发学习动机

在英语课堂上，英语教师要做到因材施教，根据学生的不同情况来区别对待，以免出现两极分化现象，与此同时还要处理好讲练两者之间的关系，确保学生根据自己的情况进行听、说、读、写活动。另外，英语教师通过提问的方式，寻找信息、启发学生去积极思考、探索详情，由此来发现学生的兴趣所在，并给予他们帮助和关心。

（2）激发学生情感，促进学习发展

每个人都渴望有所成就并发挥自己的才能，对学生来说，通过自己的听、说、读、写活动便能将成就感激发出来。教师在给学生批改作文时，将文中的漂亮句子用红笔标出来，再在批语中多写一些鼓励的话，这样学生就能在返回作业后仔细去读自己的文章，并找出其中的不足，加强锻炼语言。

（3）做好课前准备，注重情感因素

在课前，英语老师先要做的就是将自己的教学激情激发出来，用自己良好的教学情绪和精神面貌去感染学生，从而能将自己和学生的情感与认知能力充分的调动起来，促进双方实现情感、知识、信息的相互交流。

4、开展丰富多彩的第二课堂活动

高校英语教学过程中，教师为了学生能真正学好这门工具性的语言，就要使学生对英语及所载文化感兴趣，不再讨厌英语。因此，可以多开展一些丰富多彩的第二课堂活动，激发学生的兴趣。比如，组织学生开英语party，唱英文歌曲，举行演讲比赛，开展日常英语对话等。通过这些方式，可以提高学生的英语学习兴趣，不再觉得英语课程枯燥无趣。

四、大学英语教学中有效运用情感因素的对策

1、选择合适的听力教学材料

由于大学英语教学的大部分学生是非英语专业的，所以在英语学习中尤其是听力的过程中就必然存在一定难度。基于这一点，教师就应该重点思考如何在听力教学过程中调动起学生的积极性这一重要问题。选择听力材料时，要对学生的英语水平相比专业英语的学生水平较低这一现状做充分考虑，这样就不能选择难度大的听力材料。一旦选择了难度大的听力材料，不仅使学生听起来费劲，还将使他们失去学习兴趣，甚至会放弃英语听力的学习。因此，选择的听力材料必须是易理解的，且内容丰富的，不能一直局限于四六级考题，教师可以多选用一些有较强故事性的社科类文章，将学生的积极性真正的调动起来。

2、教师要引导学生在课堂学习中展开良好的人际交流

高校英语教师为消除学生在学习英语时的焦虑情绪，提升他们学习的自信心，首先就要建立轻松的课堂学习氛围，由此提升学生的英语素质。在英语课堂中，多数时间比较轻松，教师就需要引导学生建立好的人际关系。通过良好的交流关系，能从根本上降低学生在学习英语过程中所产生的焦虑情绪，提升其对英语学习的自信。此外，教师还应该在平时的教学中通过自己的手势、动作及眼神对学生展开有效的情感互动，如此就能在英语教学中与学生建立起良好的情感关系。

结语

综上所述，情感因素对大学英语教学所产生的影响很大，积极的情感因素能增强学生学习的动机，促进学生学习兴趣的增长。为此，英语教师在授课的过程中要重视情感因素，将其有效的应用在英语课堂教学中，提高整体教学质量。

参考文献

[1]胡慧.情感因素对大学英语学习的影响及教学范式研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（4）.

[2]李文清.浅析大学英语教学中情感因素的应用及应对策略[J].咸宁学院学报，2012（6）.