如何利用新教材提升课堂教学

如何利用新教材提升课堂教学

李建国

山西省临汾市八一小学李建国041000

【摘要】：教材是依照统一的标准编写的，不可能预料到实际教学过程中发生的所有情况。因此，教师不应该对教材过分依赖，应该灵活地使用教材，以提高教学效率。

【关键词】：小学数学、解读教材、数学思想、

一、基层小学教学现状

从目前来看，基层小学教学内外部环境已得到了很大的改善，但仍存在发展不平衡的现象。

（一）学生自学教育无法保证

小学生除了学校的教育外，校外的学习情况就变得尤为重要。他们是否有预习、复习、作业、课外娱乐活动等都会直接影响和制约教学质量的。课后辅导是教学过程中必不可少的环节，也是班级授课制下因材施教，缩小学生成绩差距，保证整体质量的重要手段。在辅导课，老师们总能主动耐心地辅导学生。而课外辅导却不能得到有效保障。以我们陕北基层情况来看，学生家庭主要以农村为主，学生家长或忙于农活，或外出打工，无暇对学生的课外进行有效的监督和指导，更不用说对学生兴趣的开发和引导。因此，校外教育的缺失制约了学生的综合素质和创新、实践能力的提高。

（二）基层师资力量薄弱

教师是提高教育质量的根本因素。而在基层教师队伍中，青年教师的力量较为薄弱，大学生毕业后缺乏知难而进的勇气和信心、没有敢于在艰苦条件下拼搏的精神，大都不愿在基层乡镇从事教学工作。由于青年教师的流失，基层学校缺少一种新鲜的血液与活力。同时随着老一代教师的逐渐退休，有的教师一人兼代多门现象的出现，所以就没有过多的精力引导学生进行课外活动，也就研究不出新的教学成果。目前来看，随着国家政策的扶持，基层学校里青年教师的相比较之前有了一定程度的增加，但仍存在少人的状态。

除此之外，基层教学还存在着广大教师过多强调在课堂上的表现，但却出现过于夸大课堂的作用，而忽略了“学生学习过程的整体不仅仅在课堂”的现实。没能最大限度地调动所有老师的工作积极性和主动性，没能真正发挥其指挥棒的作用，所以不利于提高教育教学质量，也就造成了基层小学教育存在薄弱学科的教学现状。

二、理清脉络，正确解读教材

教材是各教育机构根据课程标准和实际需要，为师生教学而编写的教科书，是教师“教”和学生“学”的主要依据。目前，?教育部审定的教材版本繁多，如现行的人教版、苏教版、北师大版、西师版等，都各有特色和可借鉴之处。教材是个例子，它能给给教学提供一个较好的范本。以最新审定的人教版小学数学教材为例，这套教材在内容编排上更趋合理，更加符合学生的认知规律，更加有利于学生对知识的理解。如果每一位教师能在教学中准确把握知识脉络和教学目标，就需要通读全套教材并对知识进行全面系统地梳理，从中找出小学数学知识的结构和脉络。有条件的学校还可以为教师配备全套教材供研习使用。

三、细读教材，挖掘深度

图文并茂的教材能带给学生更多探索的空间。在解读教材时，教师不仅要关注教材赋予知识的生活化，还要细读教材，深入推敲编者意图，从关注和提升学生核心素养的角度进行教学的设计，从而在教学中引导学生开展深度地学习。如人教版中“梯形面积”的教材内容呈现了三位同学探究时的不同思考，分别是“我把一个梯形剪成了两个三角形”“我剪出了一个平行四边形和一个三角形”“两个一样的梯形可以拼成一个平行四边形”，随后，教材展示用第三种方法推导出梯形面积计算公式。教师在解读教材时，恰好可以将前两种作为推导过程的深化，让学生验证前两种方法的可行性。

四、品读教材，巧设问题

有效提问是高效课堂的灵魂，课堂提问宜大不宜碎。“大问题”就是以学生现有视角和能力为?点，设计出质量高、外延大、问域宽、数量精和挑战性强的问题，引导学生自主探究，以求最大程度地解决主要问题，提升学生的数学核心素养。“大问题”能够让课堂走向本真，能够让教师从众多琐碎的小问题中解放出来，让学生从浅层次的被动学习走向深层次的主动探究。通过品读教材的提示或提问设计“大问题”，如人教版“打电话”的相关教材内容，教师可以根据教材中提出的三个问题统领课堂教学，提出“你打算怎么解决呢”“还有更快的方法吗”“为了让它切实可行，还需要做些什么”三个问题。

五、创造使用，巧用教材

教师创造性地使用教材可以在以下方面得到体现：当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以作适当的调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。

总之，解读小学数学教材能够让教师充分地认识教材、了解教材中的重点和难点，让教师的课堂设计更加贴合实际，为数学教学工作带来便利。小学数学教师通过解读教材，有利于数学课堂因“用好、用活教材”而丰富多彩。