《浅谈早期阅读中家园共育的指导策略》

《浅谈早期阅读中家园共育的指导策略》

上官艳

河南省栾川县第一实验幼儿园上官艳(13526916566)

【摘要】本文重点探讨在早期阅读课程实施中适宜、高效的家园共育模式。以期通过对幼儿园主动发起的家园共建活动，如家园共育栏、早期阅读交流会等方式方法，达到在早期阅读领域中家园高效沟通，达到家园合作，共同实现培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，使幼儿成为自主阅读者的课程目标。

【关键词】早期阅读家园共育策略

早在20世纪30年代，陈鹤琴老先生就曾指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能胜任的，必须要两方面共同合作方能得到充分的功效。”《幼儿园指导纲要》中一个新的动向就是将早期阅读作为儿童语言教育的重要方面，明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系当中，并明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。

一、早期阅读中实施家园共育策略的可能性分析

在早期阅读教学中，能够并必须实施家园合作才能最大程度实现早期阅读课程的目标。对此，我们认为：

1、幼儿园与家庭阅读教学目标应当一致，即共同指向培养幼儿的阅读兴趣、习惯、能力。

2、幼儿园、家庭在实施教学中方式方法可相互一致、相互补充。家庭亲子阅读是幼儿园早期阅读教学活动有效补充和延续，两者能够形成相辅相成，相得益彰；如通过科学的亲子阅读可以强化、巩固幼儿在集体阅读活动中所习得的语言知识、阅读习惯、阅读策略以及阅读能力。

3、家庭、幼儿园阅读教育资源各有优势，也可相互补充。幼儿园阅读教育的优势在于具备专业的实施阅读教育的教师，在阅读教学活动中能够实现师生互动、生生互动。而家庭有丰富的幼儿图书，一对一的亲子阅读时光以及可供幼儿观察、模仿的父母的阅读行为等。

二、实施多形式的早期阅读家园合作方式

在早期阅读课程实施中，我们开展了一系列富于原本特色的家园合作活动：

1、旨在传递科学阅读理念的家园合作活动

由于我园家长对阅读课程尚不了解，因此，在实施课程之初，家园合作的重点在于科学阅读理念的宣传。主要形式有：

（1）走进阅读课堂。采取家长讲座的形式，由富有经验的教师主持、宣讲。会后与家长进行讨论。

（2）家长阅读园地。类似形式还有在两个实验班的阅读园地，家园联系栏中，由教师打印和收录一些阅读理念，供家长在接送孩子时留意阅读。

（3）家长谈阅读。主要在家长基本了解阅读之后展开，让家长在自主建构中认识早期阅读、亲子共读。

2、旨在引导家长参与、了解早期阅读活动的家园合作活动

（1）家园联系栏

家园联系栏是班级楼道环境创设中的一个亮点，内容丰富、形式多样。栏目中的“阅读讲堂”向家长介绍幼儿阅读的目标及家长指导建议，宣传早期阅读对幼儿发展的重要性，登载有关早期阅读方面的文章；“精彩回放”以相片的形式随时向家长展示班内阅读活动开展的动态。

家园联系栏，让家长了解幼儿阅读情况与进步的同时，能根据教师的阅读提示来指导幼儿，家长也会将幼儿在家阅读的情况以记录表格、经验体会、照片的形式在专栏中展示，这种家园沟通的方式使得家长产生了进一步了解早期阅读、支持早期阅读的愿望。

（2）教学观摩活动

向家长展示阅读活动，观摩活动中，教师的“导语设计”让家长感受到了阅读中的情境创设是激发孩子阅读兴趣的有效策略。还有教师引导幼儿从封面直至封底有序地阅读，让家长看到阅读中不光有故事内容要学习，还有一种潜移默化的阅读习惯要培养。

（3）亲子文化活动

利用双休日组织家长陪孩子参观图书馆、书店，引领家庭走进图书馆、书店。在活动中热心的家长和老师一起策划活动方案、踩点、安排参观路线。活动的开展让家长和孩子感受到浓厚的读书氛围，激发了幼儿、家长的读书意识。

3、旨在指导和完善家庭亲子阅读的家园合作活动

在家长明确亲子阅读重要性的同时，以各种方法鼓励家长陪伴孩子读书。如：

（1）亲子共读栏

亲子共读栏里有图文并茂的故事、有色彩斑斓的迷宫图、有智力开发的思考题……，它以栏目的形式从多角度潜移默化地帮助家长形成对早期阅读的正确认识，调动家长参与亲子阅读的积极性，并在不知不觉中实践着具体的指导方式和策略，逐步提高自身的指导水平。

（2）亲子阅读交流会

由对亲子阅读有独到经验的家长在班上介绍经验。并对各个家庭亲子阅读中存在的困难做充分的交流，纠正父母在亲子阅读中居高临下的态度，以及提问不具有启发性，趣味性等问题。此类活动促进了家长与家长之间的互动与交流。

（3）设立家庭图书馆

“家庭图书馆”活动是我们在班级图书角、阅读区等基础上融合家庭资源的尝试。我们与愿意参与该活动的家长共同在班级设立了“家庭图书馆”。由老师、家长和幼儿共同商讨、制作借书证，家长和幼儿选择5-10本内容适宜的图书，放在设置好的区角中并写上“XX小朋友图书馆”。同时将每周五设立为“家庭图书馆”开放日，家长可以在送孩子入园时到“家庭图书馆”里和孩子一起进行10-20分钟的亲子阅读，并且还可以在这里借阅图书，周末在家阅读，次周一归还图书。我们还邀请了几位比较有时间的家长作为助教在每周的家庭图书馆开放日带领孩子一起阅读大书、讲故事等。

(4)家长变老师

选取家庭读本其中的一本，由一名家长带领孩子进行阅读。活动之前，家长在老师的指导下进行读本分析，在活动中从幼儿阅读习惯（如认识书的封面、页码），图画阅读（是从整体到细节，还是从细节中归纳；是从上到下的观察还是从左到右进行观察；怎么提问幼儿才会喜欢等等）、文字内容（如对读本中新词的理解）、故事的结构等方面进行引导。具体教学经验可迁移到亲子阅读中。

(5)家庭阅读建议

家庭阅读建议是我们在进行阅读活动后与家长交流最常用的一种方法，我们写过许多形式的阅读建议，怎样才能让家长看得更明白、更感兴趣、更愿意付诸行动呢？经过多次的尝试、比较，我们摸索了一种较成功的“家庭亲子阅读建议”模式：以生动的语言向家长介绍读本；让家长了解幼儿在园阅读的情况和感受；提出具体的、可操作的亲子阅读、亲子游戏建议。

通过阅读建议的不断调整，我们发现家长参与率由原来的30%上升到72%，有三分之一的家长还能主动记录在与孩子阅读时的一些感受和孩子自编的故事、童言稚语等。

4、旨在推动早期阅读向纵深发展的家园合作活动

（1）阅读宝宝的成长——你是几岁的阅读宝宝？

选取亲子阅读进行较好的家庭，展示阅读过程，包括阅读时间和亲子阅读持续时间；选择阅读的内容的原因；阅读中用了哪些方法引导孩子阅读和思考，如注重让孩子复述故事，对读本的某一页进行创编等。

（2）阅读“护照”——了解亲子阅读状况

阅读护照作为家园信息沟通的方式之一，具体而细微地反映家长阅读理念，幼儿阅读综合能力的成长以及园所、教师对分享阅读活动的关注度，都可由阅读护照直接反映出来。当阅读护照交回到老师手里，可对家长的记录有所点评，而对那些非常认真细心，关注孩子成长的父母应给于更多的激励，如将其填写过的阅读护照附以教师的评语展示在家园联系栏内，让更多的父母浏览学习。一段时期后，组织那些具有丰富的亲子阅读经验的父母向别的父母传授经验。

（3）阅读之星——看谁读得又多又好？

幼儿与父母共同表演故事，创编故事，制作小书等比赛。根据家园互动记录，进行“阅读宝贝”、“阅读妈妈”、“阅读爸爸”、“书香家庭”等“阅读明星”的评选，树立良好的阅读榜样，带动更多的家庭以及激励更多的幼儿进入到热爱阅读的群体中来。

（4）作品展示——看我也成作者了！

在阅读活动中，引导幼儿通过绘画、折纸、粘贴等形式创作自己的故事书，将幼儿的作品展示出来，使其体会作为作者的成就感。

（5）建立家园阅读档案——亲子阅读个性化指导的依据

设有阅读意见反馈、阅读时间记录、阅读方式记载、阅读过程中家长和孩子的提问语言的简短记录等内容，帮助家长和孩子共同建立良好的阅读行为习惯。

参考文献：

1、温秀琴，小任务大文章——浅谈如何布置家园合作小任务，学前课程研究

2、、李季湄，走进新《纲要》和家园社区合作，幼儿教育，2005年第10期；

3、李季湄、肖湘宁，幼儿园教育，北京师范大学出版社，2003年版；