信息技术课堂从任务驱动到项目学习的思考

信息技术课堂从任务驱动到项目学习的思考

于华伟

于华伟山东省栖霞市实验中学265300

在课堂中，任务驱动法被我们习惯而自然地运用着，收到了良好的教学效果。近年来，项目教学也走入我们的课堂，尤其是去年新教材的改版，处处体现着项目教学的身影，整个教材从章节到课时，都指导性地给出了项目规划的范例。

一、任务驱动教学法及其优点

任务驱动将要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在完成任务的过程中，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，最后总结经验，实现知识的掌握。

它的优点：以任务引领知识、技能和态度，学生学习知识的同时提高了分析问题和解决问题的能力，能激发学习兴趣，提高主动参与意识。教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。任务驱动教学法打破了理论与实践分离的局面，以任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。

二、项目教学法及其优点

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，项目结束后应有一件可以看得到的作品。

项目学习的优点：知识的获取过程更具实践性。项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。学习知识的方式更具自主性。学生有选择内容的机会，有决策展示形式的机会，可以选择适当的学习载体使教学内容更加活泼和更加明确。学习的目标更具备发展性。长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。项目的完成过程中涉及许多其他的学科的基础认知，具有学科交叉性和综合能力运用的特点。评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及完成作业的质量。

三、两种教学方法的区别

1.设计特征不同。任务驱动法的教与学围绕一个目标，学生进行自主探索和互动协作的学习。任务过程具有可操作性强、具体性特点，任务结果易量化或更直观，可考核性强。

项目教学法以项目为中心，以成果为驱动力，以交叉的知识为内容，以真实情景为学习环境,以探究活动为主要学习方式，以小组合作为主要组织形式。它具有教学内容的特定性、项目内容的综合性、工作过程的完整性、学生学习的自由与自主性、工作成果的多样性与展示性、学习评价的多元性、工作成果实际应用性与价值性等特点。

2.设计的思路不同。任务驱动的任务内容，一般为课程中的新知识、新技能，一节课一个或多个相关联任务；以信息技术学科为基础，选择技能性任务。

项目内容则含有学生从未遇到过的问题，项目选取一般以完成一个较完整作品为目标，可能跨学科选取、实施单个或综合型项目任务。如学习word单元时，整个单元以“创作一部记录成长的文集”为主题项目，下分三个单元项目，其中第二个项目“编辑个性化文集”中，不单单是以往word格式设置排版的知识，还引导学生在完成各个微项目的同时，穿插了许多美学培养、印刷知识、文字校对技巧、软件功能开发等综合性知识的实践与应用。

3.实施的过程不同。任务驱动教学法一般在课内完成；任务的大小、选取、分割与细化,一般均由教师确定；其学习方式是以学生个体学习为主；任务的难度系数一般不会很难。而项目教学法，实施的时间可以是一节课或几节课时间；项目计划的确定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈等更多由学生来决定；项目实施的难度系数较高。

任务驱动与项目学习，是两种不同而又各具特色的教学方法。教师视其教学内容和目标要求不同，有选择、灵活地加以运用，必将起到教学相长、相得益彰的效果与作用。

四、从任务驱动到项目学习的运用

任务驱动法紧扣目标，快速、高效操作、成效显著。但是每个任务在教材或模块里各自独立，甚至于为了达标训练，任务不连续、比较孤立，设计过于琐碎，使得学习不具一定的完整性，不确保教学的连续性，不利于学生整个知识体系的建构。同时学生的组织、策划、调控能力也得不到更好的培养。

项目学习可以弥补这一缺陷。它注重于知识主题性的设置，注重真实场景与现实意义，注重知识的连贯性与交融性，注重各个学科的兼融。但是项目的设置与操作比较复杂，容易导致课堂效率低，而且结果往往是考查型的，学生听课效率与操作结果会打折扣，许多课程中也不适合于设置项目的，选题不易操作。

在项目设计的总目标引导下，教师可引领学生在完成项目的过程中，选择、尝试、应用设计的分项教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。而学生在完成任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究问题解决的方案，最后经过实践达到最终项目目标。这种教学模式可以充分调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的创造能力。

参考文献

[1]吴莉霞活动理论框架下的基于项目学习（PBL）的研究与设计[D].武汉：华中师范大学，2006。

[2]《项目学习教师指南》.美国巴克教育研究所.教育科学出版社出版，2008。