注重学生差异实施分层教学

注重学生差异实施分层教学

张延兴潘效贞

山东昌邑市饮马初中张延兴潘效贞

教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜，因人实施。如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致班级中优秀的学生“吃不饱”，落后的学生“吃不了”，也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大降低。为此我认为可从以下五方面进行分层教学。

一、学生分层

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，成绩优异，并有超前的学习愿望。B层次的学生成绩中等，基础知识比较扎实，在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力有点差，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生基础知识掌握较差，且学习习惯欠佳，思维反应慢，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。

然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步的提高。

二、施教分层

课堂学习是学生获得知识的主要来源，而课堂操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话；对于B层学生，我则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。

课堂上，处理单元习题时，做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低、坡度小，放低起点，浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

三、作业分层

在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不愿做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出也不愿做。因此面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求。作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。

在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，比如，对课堂作业的要求可以是：C层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。课后布置的作业也分类为A、B、C三个层次，第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

实施分层教学，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。

总之，任何事物的发展总是不平衡的，学生在学习中出现差距是客观存在的。作为一名教师，必须承认差距，然后去努力缩短差距。而英语分层教学，能最大限度地调动学生的学习自主性和积极性，从而全面提高学生的英语水平。