浅谈数学课的探究式教法

浅谈数学课的探究式教法

王岩江

◆王岩江山东省滨州市沾化区职业中等专业学校256800

新课程改革的重中之重是转变学生的学习方式，改变教师传统的“灌输——接受式”的教学模式，构建以促进学生探究学习为核心的教学模式。这种探究式教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教师向学生的“教”转变为引导学生学习的“导”，由学生被动接受知识转变为主动探索知识，由教师问学生答转变为学生质疑提问、探索解答，由单纯追求书本知识转变为多渠道获取知识，并注重知识应用的研究。这种探究式教学模式有利于培养学生敢于质疑、勇于探索、大胆创新的科学精神。基于对中学数学探究式教学的含义及其目的的理解和对一则实施探究式教学案例的分析，我认为要想有效地实施中学数学探究式教学必须关注到“发挥教师的主导作用”和“注重培养学生的主体意识”。下面是我在教学实践中的几点粗浅认识和体会：

一、教师的主导作用。

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这并不意味着教师要把教学的舞台全部让给学生，教师由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至退出教学的舞台去当观众，相反，教师要充分发挥主导作用，真正成为学生学习数学的共同研究者。

1.创设探究式教学的问题情境。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者的“角色”，真正投入到学习活动之中，达到自主学习知识的目的。教师必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，并使学生产生相应的问题意识。学生只有意识到问题的存在，才能着手探索和解决问题。设计问题要有启发性、趣味性、探索性，要有思考余地，能让每个学生都参与思考，使整个课堂沿着“无疑——有疑——无疑”的波浪式路线前进。

2.进行适时引导和有针对性的指导。教师作为学习活动的组织者、引导者和参与者，应在学生活动出现问题或偏差时及时纠正、及时帮助以明确活动的目标，同时站在学生的角度与学生共同研究探讨，与学生“合作交流”。要抓住挈机，适时组织，引导学生小组或同桌讨论，充分发挥学生的主体能动作用，让学生在积极思考和探索中亲身体验破疑后的快乐，激起继续学习的愿望和热情。要培养学生敢于提出“问题”的勇气，对学生的问题要认真对待，不管学生提出的问题多么的肤浅或异想天开，都不要嘲笑，要教给学生探索“问题”的方法，如实验、观察、类比、分析、归纳、猜想等。

3.对感性认识进行及时提炼、概括和总结。教师在开展探究式教学时要及时对学生在自主探索、合作交流中所获取的感性认识进行提炼、概括和总结，以达到学生对数学本质的认识和理解。而数学的本质在于思想和方法，它是联系各项知识的纽带，是数学的精髓。掌握好数学思想方法，不仅能促进学生思维的发展，强化数学能力，提高学生的整体文化素质，而且还将在以后的学习和工作中长期发挥作用，使之终身受益；不仅让学生对问题有所感悟，而且还要能正确表述出，说出所以然，教师要及时进行点拨、调节，激发学生思维的发展，增强互相质疑、争执的良好氛围。

二、培养学生的主体意识。

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试解决新问题、同化或顺应新知识的积极的建构过程，这个过程必须学生自己来完成；教学过程的本质，就是学生在获得知识技能的同时实现其个性心理品质全面发展的认识过程。因此，教师应注重培养学生的主体意识，使学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新。

1.诱导求知欲望，激发参与动机。兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大的内驱力。学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。教师要根据学生的认知规律、心理特征，诱发学生的学习兴趣，激发其求知探索的欲望，主动参与学习的动机，促使他们主动去完成认知结构的构建过程。要利用学生原有的认知结构与出现的新问题之间的矛盾，激发学生求知欲望与探索问题解决的动机，促使学生主动参与探究，完成对新知识的同化或顺应，形成新的认知结构。

2.运用激励评价，促使主动探究。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应尊重每一个学生的个性特征，尤其是课堂上教师对学生的评价，不要总停留在“你回答得很好”这样的口头表扬上，对不同层次的学生应采用不同的方式。教师不仅仅是学生的鼓励者，更应该是学生学习的欣赏者，通过教师的言语、神情、赞许的目光来激发学生的学习热情，促使学生主动探究、主动发展。

3.挖掘认识潜能，促进思维发展。学生原有的认知结构是其主动完成学习过程的必要条件，学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中教师要充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识间的联系，使模糊的认知明朗化、具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件。

总之，探究式教学具有启发性、导向性和寓意性，本身就有一种探索和创新精神，它可以指导学生预习，可以用于课堂教学，可以用于组织复习。当然，笔者通过在教学中的尝试实践觉得，对教师而言，设计和使用探究式教学要投入大量的时间和精力，更重要的是需要有探索研究的科学精神和扎实的数学学科知识，因而在教学中要逐步渗透、合理使用。我们不反对和排斥其它学习途径，但是不同的学习途径方法只有在培养创新精神和实践能力的目标下优化组合，才能提高学习的效果和效率。