浅谈来宾市第七中学“参与式”教学物理课堂导入方法

浅谈来宾市第七中学“参与式”教学物理课堂导入方法

张晓

张晓来宾市第七中学541600

摘要新课导入的方法多种多样，原则上要求自然、能吸引学生、突出本课重点、且行之有效。导入方法可根据授课内容、新旧知识的联系、知识的难易程度、实验条件、授课者的知识范围以及学生的年龄特点和接受能力去选择。另外，导入的方法并不是一成不变的，要根据所教学生的实际情况来选择。

关键词参与式物理课堂导入

新课导入，是指教师在进入新课时，运用建立问题情境的方式，引起学生注意、激发学生兴趣、明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。成功的导入，就像磁体一样牢牢吸引住学生的心，使学生产生好学之乐，形成学习动机，同时产生渴求、探索知识的内动力和潜力，并获得愉快的享受和美的陶冶。新课导入的方法多种多样，原则上要求自然、能吸引学生、突出本课重点、且行之有效。导入方法可根据授课内容、新旧知识的联系、知识的难易程度、实验条件、授课者的知识范围以及学生的年龄特点和接受能力去选择。另外，导入的方法并不是一成不变的，要根据所教学生的实际情况来选择。通过实践教学，我校常常用以下几种方法导入新课。

一、通过讲故事导入新课。

??物理现象在生活中无处不在，生活中与物理有关的妙趣横生的故事和科学史实很多，由故事导入新课可以一开始就把学生深深的吸引住。例如在学到《简单运动》时，可讲述在第二次世界大战期间，有一法国的飞行员驾驶一架战斗机在空中飞行时，发现在耳边有一只“昆虫”，他伸手一抓，竟然抓到了一颗子弹。”的故事导入新课；学《浮力》时可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课。这种导入新课的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进行科学思维，很受学生欢迎。

二、通过复习提问导入新课。

提出问题让学生解答，在复习的基础上设置障碍，导入新课。

例如，学习“液体的压强”一节时，先提问：

①什么是压强？固体的压强与哪些因素有关？②固体对支持他的物体产生压强，液体是否对支持他的物体也产生压强？液体的压强又与哪些因素有关？

这种方法，即复习了上一节课的内容，又容易引起学生的兴趣和求知欲望，很自然地引入新课。这种方法虽然是传统的方法，但是，在逻辑性、连贯性都很强的物理教学中，仍是常用的有效方法。

三、通过演示实验、学生实验导入新课。

利用小实验的演示或学生试验引起学生的兴趣,使他们产生疑问，从而让学生自己明确本节课的学习目的，开始产生解决问题的热情。

例如：在学习物态变化的汽化现象时，教师可用手沾水在黑板上写字，过一会儿字迹没有了；在《压强》一节教学开始时，教师先让学生做一个小实验：将一支削过的铅笔把尖端和平端分别抵在拇指和中指之间，老师统一喊“用力”。学生会不约而同的喊出“啊”的一声，印象很深。两手指疼痛程度不同，使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关；在《热机》一节教学中，教师先做“水沸腾时将试管塞推出”热机原理试验，这些实验有声有形，很自然地激发起学生学习的兴趣，本节课要学什么自然也就明确了。

四、由学生熟悉的日常生活现象入手导入新课。

学生对某些与新课密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入新课。例如：学习《比热容》时：同样的情况下，煮沸一锅牛奶要比煮沸同样多的水快，这是为什么呢？请运用所学的物理知识，针对其中的原因，提出一个猜想，并简述验证这个猜想的办法。这种导入方法集考查观察现象，提出问题，猜想和假设，设计实验等能力于一体，学生仅凭死记硬背是无法应对的，比较符合新课标精神。

五、用逆向思维方法，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式导入新课。

例如:教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论，引入新课。

六、通过师生魔术表演导入新课。

例如：在学习“流体的压强与流速的关系”一节时，老师可通过一个“神龙摆尾”魔术使学生产生悬念心理----为什么长管子的一端一甩另一端就能吸起亮晶晶纸，并能从甩的一端甩出？这样引入新课可引发学生兴趣，收到极好的效果。

七、通过多媒体课件导入新课

利用多媒体技术导入新课，把宏观缩小、微观放大，将难以展现的景象、不便操作的实验、无法重现的历史故事等以视频、声音、图片、动画的形式呈现在学生面前。吸引学生的注意力，充分刺激他们的视觉、听觉和触觉等多种感官参与学习活动，使学生的观察、思维和表达都进入最佳状态。比如，讲到日食、月食时就可以用Flash动画很直观将日、月、地球的运动关系和光影情境展现给学生；学习核能时也可将裂变、聚变、核电站原理“呈现”在学生面前；给学生介绍我国“两弹一星”、神舟系列飞船、三峡水利工程等振奋人心的科技成果时，就适合应用媒体情境。

八、通过“开门见山”的方法导出新课。

这种方法的优点是几句话就把要点讲出来。使学生心中有数，教师也好对这个问题进行论述，一目了然，起到统领全课的作用。例如：在讲《光的反射》时，让学生观察点亮的电灯、课桌、白板等物体，引导学生思考：我们能看见点亮的电灯、烛光，是因为它们发出的光射入眼睛。我们为什么也能看见课桌、白板等本身不发光的物体呢？原来，所有物体的表面都能反射光。我们能看到本身不发光的物体，就是因为它们反射的光射入我们的眼睛。现在我们就来学习《光的反射》这节课，直接引入新课，简洁明快。

九、通过课堂练习导出新课。

经过学生练习可以发现新的问题，从而引入新课。如在学习“测量电阻”时，学生练习计算：手电筒的小灯泡上标有“2.5V0.3A”，灯泡正常发光时的电阻是多少？”（请各小组讨论后展示在白板上）根据计算结果，既然当已知某用电器两端的电压和通过的电流时可算出其电阻，那么，能不能利用电压表和电流表测电阻呢？本节课将学习如何利用电压表和电流表来测电阻。

总之，一节成功的课堂，离不开美妙的新课导人。设计和运用好新课导入，会使学生激发学习兴趣和愿望，以上是我校参与式教学中对初中物理课堂导入的一点体会和总结，难免有以偏概全之嫌，在此抛砖引玉，与同行共议。

参考文献

【1】初中《物理》课本，人教版、科教版。

【2】唐晓岚《高中物理教学中的课堂导入技巧》2008年12月发表。

【3】刘杰《在物理课堂教学中如何创设问题情境》2008年12月发表。