农村小学英语教师专业发展的困境和出路

农村小学英语教师专业发展的困境和出路

寇双山

◆寇双山河北省无极县东后坊学区东丰庄学校052460

摘要：教师专业发展是当下提的最时尚的口号，本文旨在解释教师专业发展的基础上，阐明农村小学英语教师专业发展的意义；只有认清农村小学英语教师专业发展的问题，农村小学英语教师的专业发展才能快速前进。

关键词：专业发展困境情归何处

一、教师专业发展的内涵

去外面听课总有人和我们说：你们应该去想自己该做什么，不能轻松的以为自己没事可干呀，不能盲目地认为没什么要学的呀，要培养教师的专业化素养呀！说实在的，听了他们的发言，总是热血澎湃，恨不得立刻做点什么，好让自己赶快发展到最好的状态。可等热度稍微降下来之后，却发现，听的东西只是让我们要学、要发展、要……！可具体该学什么、发展什么、要什么我们却不知道，非常茫然！”这是大部分小学英语教师的切身体会。下面一起学习一下教师的专业发展的内涵。

教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。由此可见我们发展的是知识，能力和职业道德。教师专业发展既是一个狭义的概念，可以指一个教师的专业成长。它又是一个广义的概念，可以泛指对整个教师队伍的专业提高。教师专业发展应当是一个动态的过程，在这个过程中，不但包括教师专业发展所应具备的专业素质结构，而且更应包括这一专业素质结构在实践中的行动体现。尤其要关注在行动体现过程中教师专业素质结构的进一步完善。从实践的角度看，教师专业发展应该是一个循序渐进、逐步提高的过程。是一个个体提高和群体发展互动的过程。而这个发展过程要受到主客观等各方面的影响。

二、农村小学英语教师专业发展的意义

21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要，更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。7～8岁年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。例如：模仿力、可塑性强等。因此，在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力。事实说明如果小学的英语教师掌握了丰富的知识，先进的教学方法对孩子以后的外语学习能够奠定良好的基础，使孩子们受益终生。所以，小学英语教师的专业发展犹为重要。

三、困扰农村小学英语教师专业发展的问题

1.农村小学英语教师基础知识薄弱

经调查，大部分农村小学英语教师的知识基础只停留在初中的英语水平上，只经过简单的培训就担任英语学科的教学。而且多年前的教学方式是“聋哑”式的教学方式，现在的小学教师最需要的就是口语的培训。好多的句子是力不从心，而且有的老师干脆就用汉语代替。只教单词和句型。

2.农村孩子比较胆小，羞于说英语

农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落入机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。再加上农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂灌、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

3.教学观念和教学行为滞后

农村小学教师因为长期困在一个狭小的圈子里，很少看到外面课改的风景，也看不到农村学校自身潜在的优势。总以为所在地区条件差、环境差、学生素质差，先进的教学理论和教学方法离我们很远，因而教学改革与研究深入不下去。课堂教学多以教师灌输为主，“自主、合作、探究”的学习方式被演绎成简单的“合座”讨论，综合性学习与拓展训练被简化成书面作业，“穿新鞋走老路”的教学极为普遍。

4.课程资源的开发与利用不力

一是部分老师习惯于过去的“一本书、一张嘴、一支粉笔”的传统做法，不善于发现、利用身边的教学资源，造成资源浪费；二是部分老师对计算机多媒体教学软件和远程教育资源不会用，有的教师连上网都很困难，享受不到互联网的优质教学资源。因此，课堂教学多是冷冰冰的老面孔，教学效率不高。

5.同伴互助起点低，教研活动长期处于低层次、低水平、低效率状态

农村小学教师“老龄化”问题严重，年轻的优秀教师或学科骨干教师紧缺，身边缺少专业引领，同伴互助起点低，听课评课讲成绩的多，讲问题和不足的少。有的干脆直言，“我看不出这节课有什么问题”，大家水平相当，“都在同一起跑线上”，自然就没有多大的驱动力。有的学校进入课改几年了，课堂教学“涛声依旧”，教师的教学方式和学生的学习方式同过去似乎没有什么变化。

6.教师个人自学和校本教研苦于没有时间

由于农村小学英语教师的缺乏，英语教师担任的课量大。从早到晚，教师整天疲于奔命。备课、钻研教材没有足够的时间保证，读书看报成了一种奢望。在这种状态下，教师个人更新知识的学习“充电”、校本教研等如果没有学校领导与管理层面的支持，是很难落到实处的。

7.大部分的农村小学都是单班教学，每个学校只有一个或两个英语教师，不利于同伴之间的交流探讨，再加上网络通讯设备没有保障，实际上教师只是一个人在摸索教学的方法

8.缺乏学习英语的环境氛围

在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。