构建深度互动的小学语文课堂

构建深度互动的小学语文课堂

陈洁

四川省成都市龙泉驿区龙华小学校陈洁

新课程倡导自主、合作、探究学习，因此一堂课，离不开师生、生生间的互动。良好而有效的教学互动，能够增加学生学习兴趣，更加高效的达成教学目标，最大程度的提升学生的学习能力。反之，缺乏深度互动的课堂，课堂学习仅仅停留在表层，学生难以得到提升。由此可见，学生参与课堂的深度直接影响课堂教学的效果。

一、目前小学语文课堂互动中存在的问题

（一）师生间缺乏平等和沟通

大多数时候老师和学生之间缺少平等沟通。教师传授知识仍是课堂的主宰，每堂课都有其固定的教学内容和必须要完成的教学目标，而教学的时间十分有限。因此，教师从内心来讲舍不得把更多的时间用在和学生互动和交流意见上，而是想尽快的在有限的时间内达成教学目标。所以在课堂教学的过程，学生是极度缺乏主动性的和探索性的，只是被动的去参与和接受知识，灌输式的课堂现象仍然存在。一堂缺乏深度互动的课堂，基础性的知识能落实，但是对于发展学生的探索能力却是受限的。

（二）问题缺乏深度，课堂空间小

在课堂教学中，师生是否有互动？答案是肯定的。没有互动就无法完成一堂课，但目前来看，小学语文课堂教学中，老师更多的时候主要是抛出很多问题，这些问题较多和较琐碎，学生解决问题的方式，也大多是机械的回答是或者不是，对或者不对，好还是不好。表面上是在互动，实质上是老师把问题分解为了很多小的问题，在引导学生回答是或不是的过程中来“顺利”的完成教学目标。

（三）学生对语文学习缺乏兴趣

在我们的课堂中，我们不难发现，一个班级里爱发言爱交流的总是那几个学生，而大多数学生在课堂中是沉默寡言的。课堂上的互动，实际上则变成了教师与班级中几个或者十来个学生的互动，以致有的学生在课堂上被提问好多次，有的孩子却四十分钟无一次参与课堂的互动，因此课堂参与的广度是不够的。教师在一堂课中是引导者，也是课堂互动的引发者，而学生是课堂互动的参与者，所设计的问题如果不能更好的引起学生的兴趣，引发学生的思考，学生的主动性和参与性就渐渐的消退，也就是平常我们所说的“刀不磨要生锈”，久而久之，则学生对语文学习的兴趣则越来越低。

二、如何在小学课堂中开展有效的互动

（一）前置学习单是通向深度互动的桥梁

在前置性学习的设计和使用研究中，我们发现，前置性学习最大的好处之一就是它能很好的解决学生一堂课中准备性学习的知识，这为课堂的深度互动提供了更充足的时间和空间，以统编教材二年级上册《植物妈妈有办法》为例，前置学习单中一题为指导学生预习：朗读课文，圈生字，标诗歌小节；第二题通过查字典认识多音字；第三题自主识字。前三题为准备性学习的内容，而最后一题为探索性学习的内容：我还知道（植物）传播种子的方法是。前置学习单中准备性的学习为深度互动的课堂提供充足的时间，而尝试性的学习内容则为课堂深度互动提供了思考的方向。例如：统编版新教材《妈妈睡了》一课前置学习单中，设计了这样一道自主识字的题：我能用学过的识字方法认识下面的生字并将不认识的字的圈出来（哄先闭紧润等吸发粘汗额沙乏）。学习单收起来后教师通过学习单查看发现“先”“等”“发”“沙”等是学生普遍通过自主识字就认识了的，课堂上可略过，而“润”“粘”“乏”等圈出来的较多那么在的课堂上可多花一点时间分析字形和识记。这样掌握学生的学情后再调控预设的教学目标和内容，就能够为课堂腾出更多的时间去探讨核心的问题，从而在核心问题的互动中激发学生探究的学习方式，使一堂课变得更加有深度。

（二）设置发散性问题让深度互动有话可说

在前面已经提到了，课堂中的互动若是提封闭式的问题：对不对？是不是？让学生机械的答出老师想要的答案，那么问题的解决还停留在浅表层，课堂的空间狭小，无法构成深度互动。例如，统编教材语文二年级上册第三单元第一课《曹冲称象》，课后问题共有三个：1.朗读课文。画出文中提到的两种称象的方法，说说为什么曹冲的办法好。2.读第四自然段，给下面的句子排序，再说说曹冲称象的过程。3.读一读。体会每组句子意思的不同，再用加点的字各说一句话。在教学这篇课文时，1题和2题是教学的关键点，因此在课堂上，我采用小组合作的方式提出合作学习要求：1.先自学，用“”勾画出第一种称象的方法，用“”勾画出曹冲称象的方法。2.小组交流、讨论哪种方法好，为什么？3.用自己的话简单说说曹冲称象的过程。将问题抛给学生后，他们开始自学勾画、合作学习交流和探讨，然后由小组来展示讨论的结果。请到第一小组展示结果，1.2号同学分别说出了文中两种方法，3号同学说出了曹冲称象好在哪里（但只说到了这样比较方便），4号同学说了称象的过程，发言完毕，我还没开口，马上就有其他小组同学举手要补充，3小组补充说第一种称象的方法即使造大秤也没人能提得起这么重得大秤来反面印证曹冲称象方法更好，第8小组又举手说：我们小组可以把曹冲称象得过程说得更简单。其他小组也争相要来“炫耀”他们的学习成果。因此整堂课学生成为了主体，在他们的思考、讨论、补充中教学问题也迎刃而解，而我只是抛给他们问题的引导者。

（三）变换互动方式让深度互动落地开花

在课堂教学中教师可尝试多种互动教学方式，师生互动、生生互动鼓励学生畅所欲言。小组合作学习就是生生互动的最好方式，合作学习是当前新课程倡导的学习方式，小组合作学习是指学生在小组或团体中为完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组建设宜以4-6人为宜，组间异质搭配优良中等不同的学生，以优秀学生带动后进学生。合作学习营造了一个和谐的课堂氛围，将课堂给了学生，学生有了主动性。每位学生都有同样平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，教学中问题的答案不再是从教师口中说出来，而是在学生的交流讨论中得出，课堂互动从而有了深度。合作学习中生生互动的学习方式真正体现了面向全体，使学生的思维真正活跃起来，课堂上学生参与的广度和深度才能真正落地开花。

终上所述，找到小学语文课堂中互动的问题所在并运用恰当的策略构建深度互动的课堂，不仅体现了教师在新课程理念下的价值取向更从根本上转变了教师角色和学生角色，使教师真正成为课堂的引导者，而学生成为学习的主人。