小学作文教学应注重兴趣的培养

小学作文教学应注重兴趣的培养

陈俊利

一说起习作，学生都有怕的感觉，提不起一点兴趣。如何改变这种现象，把学生从怕习作的泥坑中拖出来，勇敢地自由自在地翱翔于习作的领域中呢？我想，重在培养学生的习作兴趣和自信心。

一、挖掘生活情趣，诱发习作兴趣

“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”叶圣陶先生的这番话十分精辟地阐明了习作与生活的密切关系。但是，小学生对生活不熟悉，生活经验不丰富，所经历的事少之又少，这就要求教师从不同侧面，不同角度地经常组织学生开展各种有意义的教学活动，参加丰富多彩的社会实践活动，引导学生去发现生活的美，去体验生活的情趣，让他们切身感受。诸如，春天到了，同学们去春游，在游玩的过程中，教师引导他们感受大自然赋予我们的美：山清水秀，鸟语花香，花红柳绿，万紫千红，奇峰怪石，鱼虫鸟兽……美不胜收，颂扬祖国的大好河山。结合节日如清明节祭墓时，体会幸福生活来之不易，五一节感受到劳动人民的辛劳——汗滴禾下土，粒粒皆辛苦……这些都是生活中的亮点，都极富有生活情趣。平时，瞧瞧朝夕阳光的变幻，听听莺歌燕舞的情趣，想想花草树木的奇异，从平凡的小事中挖掘非凡，从普遍的现象发现特殊的东西。这样，学生既丰富了生活内容，又寻觅了习作素材，调动了学生观察思考和练笔的积极性，和谐习作。

二、注意词汇积累，诱发习作兴趣

“语文教学要注重语言的积累，感悟和应用”《语文课程标准》蕴含读写相结合的理念。那词语从何而来？靠平时读书看书时把它一点一滴地积累起来。我国著名漫画家华君武，经常随身带着小本子，记录生活素材积累词语：高射炮打蚊子——小题大做。因而教师应该引导学生平时注意留心观察生活，多摘抄，多做好记录，写好笔记，这样就能帮助记忆，加深印象，又能为习作提供素材。

“读书破万卷，下笔如有神。”要达到下笔如有神，必须要经过漫长的积累：先学写日记，学会留心观察周围的事物，也写些片断练习。平时，把书中的好词佳句摘抄下来，循序渐进。天长日久，词语积累多了，佳句写的多了，自然就能成为习作的精神食粮，就能为习作带来活水源头，让他们取之不尽，用之不竭，诱发兴趣，和谐习作。

三、创设想像情境，诱发习作兴趣

引导学生走进了生活，在生活中点燃了习作火花，又培养学生注意积累了好词佳句，有了习作素材，教师就应积极创造想像情境，激发学生的想像力，努力提高学生的创新素质。

1、训练思维，注重想像。习作教学是发展学生想像力的重要途径之一。“想像是创造力”，因而在进行思维训练的同时，更应注重想像力的培养。如写《××的对话》想像习作练习，课堂上教师设计学生喜欢的动画教件或在少儿频道电视中提取动漫画片，让学生想像它们之间会说什么话？会做哪些动作？有怎样的表情和心理活动？学生有了兴趣，展开热烈讨论，接着让学生选择自己熟悉的事物和自己要好的学习伙伴，共同把想像的内容具体地说出来，再让学生交流合作中相互启发、相互沟通、相互补充，进而使想像更充实、更完善，为每一位学生提供充分表现的机会，给学生营造一个自主学习的平台，让他们在欢乐的气氛中和谐习作。

2、培养想像，训练能力。“能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想像说出来，内容具体，感情真实。”在习作教学中教师要经常为学生创造激发想像的情境，启发学生写想像习作，培养学生的创造想像力。例如写想像习作《未来的》《假如我是》等，学生心灵深处蕴藏着无数个美好的愿望，但是每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想像的内容也就丰富多彩了。教师应尽量给学生一个自由的想像空间，畅所欲言，无拘无束地进行想像构思。未来的房子是纸的，可以转动的，未来的汽车没有轮子的……假如我是教师，我不让学生作业，假如我是医生，我要解除疾病的发生，假如我是乞丐也能成为百万富翁等等，学生发言生动形象，妙趣横生，表达自己内心的感受想像，道出了真情实感，课堂上必会营造一个和谐、民主、平等的氛围，展示出学生自己的个性。

四、借助范文欣赏，诱发习作兴趣

现行的语文教材，编排非常科学，它能使学生在学习语文的过程中同时得到知识积累和能力培养，每篇课文都是极好的范文，通过对范文的学习使学生欣赏、学习作者的表达方式，叙述方法，还积累了大量的好词佳句。学生如果能借助范文，及时地应用到实践中，写一些随笔、练笔、读后感，甚至可以仿写、改写、续写。如学习《索溪峪的“野”》一文，学生被这篇抒情散文所感染，品味它的词句优美，结构独特，描写激荡人心，而改写成诗歌或仿写它的美感文，颇有成效。又如《庐山的云雾》一文，作者以优美明快的语言描绘了庐山云雾的千姿百态，奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山对祖国山河的赞美之情。学生颇受启发，仿写《梁山奇景》《冠豸山迷雾》《紫金山胜景》等等，学生通过多次练习，只要一看到感受颇深的文章就想写些什么，诱发习作的内驱力，增强习作的自信心。

五、体验成功习作，诱发习作兴趣

教师要善于发现学生习作的闪光点，批改重在激励，批语体现关爱。让学生感受到“我能行”“我也能写好”，从而体现习作成功的愉悦，达到和谐习作的最高境界。