《自主学习型生态课堂教学模式探究》课题研究感悟梁军

《自主学习型生态课堂教学模式探究》课题研究感悟梁军

梁军

苏州工业园区青剑湖学校

论文摘要：

现代教学提倡“生态教学”，她本着科学求真、人文求善、艺术求美的思想，将科学教育、人文教育与艺术教育相融而成一体，予孩子一个生态的现在，许孩子一个生态的未来！打造自主学习型生态课堂对提升学生自主学习力，起到了关键的推动作用，自主学习型生态课堂教学模式探究，在理论和实践上指导教师站在学生角度去施教，让学于生，让每个孩子在学习中得到全面的发展。

关键词：

自主学习、生态课堂

人本主义教育理论认为：学习要使学生的行为态度、人格等获得全面发展。学习需要产生内在反应、情感等。学习应在良好的心理氛围下进行，让学生感受到学习的乐趣，自动自发地参与到学习中。

生态课堂理论认为课堂的低碳是指课堂的能耗要低，主要表现在教师精讲少讲，学生轻负精练。生态课堂强调以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态，师生之间教与学关系的重心最大可能地向学生转移。在课堂上，教师要放弃话语统治权，逐渐淡化成为课堂上学生精彩表现的“背景”和学生成长路上的“路标”，“精讲少讲”则是其具体体现。

源于学生自身发展的需要、深化素质教育的需要、新课程改革的需要，学校在《自主学习型生态课堂教学模式探究》课题研究中心走的踏踏实实，带给学校教育教学改革挑战的同时更收获了意外的惊喜。

一、课题的核心概念及其界定

自主学习、生态课堂

“生态”指自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。课堂是一个特殊的生态，表现为教师与学生之间、学生与学生之间及其与教学环境之间的相互作用的关系。

“生态课堂”是课堂教学中人与环境之间动态平衡的良性发展的课堂。它要求学生是学习的主人，要以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂。是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，实现教与学的真正统一。

“自主学习”是指教学条件下学生高品质的学习，是一种主动学习、独立学习、自控学习。自主学习中的学生是学习发展的自觉者、掌控者和责任者;自主学习中的教师是教学情境中的领导者、学习推进的对话者、学习方法的塑造者、学习评价的指导者。

“自主学习型生态课堂教学模式”强调主动性学习、合作性学习、探究性学习、体验性学习、反思性学习等学习行为，它要求教师转变教学方式,进而转变学生的学习方式，引导、帮助学生认同自主学习、学会自主学习、养成自主学习的良好习惯。它需要具有很强的可操作性，呈现的主要特征是：自主、体验、合作、探究。

二、国内外同一研究领域研究成果、现状

1.阿什比(EricAshby)，英国学者，20世纪70年代开始他就从生态学的角度研究高等教育现象，从此，人们把高等教育视为一个有机的、复杂的、统一的自然界生态系统。

2.教育生态学(EducationalEcology)这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明(LawrenceCreming)1976年在《公共教育》(PublicEducation)一书中最早提出来的。

3.美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼（B.J.Zimmenrman）教授于20世纪90年代建立了一套具有代表性的自主学习理论。他认为，学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。

4．1990年，南京大学吴鼎福教授与储文蔚合作，出版国内第一本《教育生态学》；

5．江苏省中学语文特级教师，张家港市教研室蔡明主任组成“生态团队”，从2007年开始倡导“生态教育”，尤其在语文“生态课堂”方面有一定的研究成果。

6.近年来，各地进行自主学习教学为主体精神的教改实验，如：山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、江苏洋思中学“先学后教，当堂练习”等。

三、研究价值

1.理论价值

通过研究，从学科实践角度探究“自主学习型生态课堂教学模式”；以学生“自主学习方式”研究为抓手，深入研究“自主学习型生态课堂”，实施策略和可操作性的“自主学习型生态课堂教学六步法”，丰富和完善生态课堂教学理论。

2.实践价值

以课题研究为抓手，切实改变教师教学方式与学生学习方式。提高学生学习兴趣，促进学生身心健康发展。推动建设“人本化”的现代学校，促进教师和学生的健康成长和个性发展，培养同整个社会、自然和谐统一的人，创建具有我校特色的充满健康情感的校园文化。

四、研究目标和内容

研究目标：

本课题以生态学的思想来认识生态课堂活动，参照生态学原理，探索“自主学习方式”，让课堂回归自然，促使学生全面的个性化可持续发展，从而探索出切实可行的生态课堂教学的有效模式。

具体目标：1.在生态课堂环境下构建自然，和谐的师生关系，激发“教”与“学”的源动力；2.培养学生自主学习的习惯并增强学生学习能力；3.探究归纳“自主学习型生态课堂教学模式”；4.推动建设“人本化”的现代学校，创建和谐校园。

研究内容：

1.探究“自主学习型生态课堂”的基本属性

具体研究怎样创设有利于学生成长的教学情境，如何引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展。

2.探究“自主学习型生态课堂教学模式”

将生态教育的教育规律、理念与学科情景课堂的实践相结合，通过理论研究、课堂实践，摸索规律，形成操作性强的“自主学习方式的生态课堂教学六步法”：导学引领——自主学习——交流共生——合作探究——质疑解惑——巩固提升。

3.研究“自主学习型生态课堂教学模式”师生教学行为方式转变与评价方式

深入研究生态课堂教师的教学方法、生态课堂学生的学习方法、生态课堂教学评价方式、学生学习评价方式等，归纳出教师“三讲”、学生“三会”“四有”等操作性强的规范要求。

五、研究方法：

本课题研究为全校性生态课堂，鉴于本项课题研究的特点，我们采用了多种方法：

1．理论研究法。《素质教育理论》、《人本主义理论》、学科《课程标准》、《生态教育》等系统书刊是我们需要广泛涉猎的理论营养。

2．调查法。在研究中采用谈话、听课等形式，对生态课堂现状进行调查，为研究提供依据。

3．行动研究法。细化课题，从小处着手，扎实研究。以生态课堂教学为平台，积累案例。

4．经验总结法。在课题研究的各个阶段，不断地进行回顾，在反思和整改中，探讨如何构建以学生自主学习为基本特征的民主、平等、开放、创新的生态课堂教学模式。

通过“实践研究——理论提炼——生成策略”的研究程序，课例解析，策略生成，成果汇集，成果推广，成果分享。

打造自主学习型生态课堂，不仅改变了教师的教学行为，更存进了学生学习行为的改变。转变教师教学角色，改变学生学习方式，把时间留给学生，把空间留给学生，把权力交给学生，学生的主体地位增强了，参与的机会增多了，这才是真正的让于生，以学定教，我们会坚定的研究下去，看到教育芳草园里的一揽芳华。