语文教学必须重视说话教学

语文教学必须重视说话教学

郭香玲

语文教学必须重视说话教学

郭香玲

摘要：我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。人们已越来越意识到口才的重要，口才对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。

关键词：说话教学；口才；个性品质

作者简介：郭香玲，任教于河南鹤壁四中。

一、进行说话教学的原因

社会发展到今天，早已进入了大协作时代，人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……。我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才？教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才？就是汽车售票员，商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会，人们已越来越强烈地意识到口才的重要，口才对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。大家都知道,学生进入高中以后,大都不愿意举手发言了。举手就意味着被老师叫起来“说话”,而孩子在十六、七岁的时候恰是一个十分注重自己在他人心中印象的年龄,所以,生怕别人说自己“假积极”。于是,在课堂上便形成了谁也不愿主动发言的局面,久而久之自然会产生一种惧怕发言的心理。那么,如何让学生由听老师讲变成主动张口说话；由记录老师的答案变成阐述自己的观点；由看老师的“表演”变成站起来成为课堂的“主角”呢?首先,应该认识到“说”在实施语文素质教育中的重要地位。

思维，是一个人智力的核心成分，是人脑对客观事物一般特性和规律性的一种概括间接的反映过程，它与人类认识过程中的感觉、知觉、表象等相比，除了具有“概括、间接”的特点外，还存在着和语言的不可分性，即思维是以语言为工具进行的，语言也是以思维为内容的。所以，作为中小学汉语言教学的主阵地——语文课，可以通过口头语言（即说话）教学来训练提高学生的思维能力，促进学生智力的全面发展。训练时，一般遵循人类认识过程由简单到复杂、循序渐进的原则，从形象思维的训练发展到逻辑思维的训练，最后上升到创造性思维的训练。

但长期以来，在具体教学的过程中，往往重读、写，轻听、说。教师们并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在，在语文教学改革中，我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性，提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它以应有的一席之地。

二、说话教学、训练要求

基本要求：语音准确、吐字清楚；具有口语特点，词语准确、句子连贯、用语文明；表情自然、仪表端庄大方、姿态稳重、表情真诚、内容健康具体，结构完整；思路清晰，条理分明。

较高要求：说话节奏适度、停顿适当、语速合乎要求；语言生动；能够运用各种修辞手法，措辞得体、有幽默感和艺术性，手势适宜、简要，富于变化，与所讲内容相配合；思想深刻，主题突出，感染力强；思维敏捷，逻辑严密。

说话训练的表达方式要求：

叙述：把人物经历、事物发展变化过程的具体情况表述出来，做到平实、自然、真实可信。

说明：用简明扼要的话语，对事物的性质、特点、状态、成因、功能等进行介绍、解释，做到准确、无误。

议论：对某个问题、某件事情进行评论，表明自己的立场、观点或态度，做到态度鲜明，有的放矢，针对性强。

描写：用生动形象的语言，把人物或事物状态、特征具体描摹出来，做到绘声绘色，有感染力。

抒情：把自己的感情充分表露出来。做到真情实感，不矫揉造作。

三、怎样进行说话教学

我们认为，要在明确说话教学意义的基础上，制定出科学而序列化的说话教学计划并分步实施。

1.鼓励性的开启

??教师在充分了解了学生口语能力的基础上，对一些表达相对比较差的学生，采取鼓励性的谈心，消除他们恐惧说话的心理障碍，讲清口才在人生中的重要作用，正如一位哲学家说的一个人如果不表白自己，别人就会把你忘掉。使他们由我怕说到我想说，适时抓住这一契机，课堂及时提问，给他们创造在人面前说话的机会，一旦有所进步，便不吝鼓励，让他感到成功的喜悦和老师的关心。

2.多形式的训练

课堂口语训练的方式是多种多样的，每一种都有其阶段性和针对性特点，如果应用得当，将会起到良好的作用。下面就此谈谈笔者的一些尝试。

(1)新学生的姓名介绍：到一个新的环境里，教师渴望了解学生，同样学生也渴望了解教师，这为口语训练提供了难得的机会，同时因为是第一次表白自己，大家都像留下一个良好的印象，所以训练效果是很成功的。我们的做法是利用一到两节课的时间，让每个学生介绍自己的姓名，并说出取这个名字的原因。

(2)每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”：学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，有另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，常常会赢得大家的掌声。实践证明，这一活动对于开拓学生的知识面，训练学生的逻辑思维能力、培养学生的良好心理品质，提高口语交际能力是大有裨益的。

(3)“课前美文欣赏”：课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。

另外，利用教材中的“听说训练”进行训练，如：读标准音、绕口令等。每次都进行及时的总结，能大大提高说的能力。

说话和写作同属于输出信息，只不过输出方式有所不同，一个用嘴发出声音信号，一个用手写出文字信号。但是在输出信息之前，在大脑中所进行的思维活动也基本上是一致的，都要确定一个表达中心，并围绕中心把想到的东西组织起来，按一定的条理和顺序把它说出来或写出来。如果一个人听了一段话或一篇文章后能够把想到的东西有条理的说出来，那么在写作活动中他的选材、构思和表达能力也相应比较强。

个性语言品质是指一个人的独特的语言风格和语言魅力。它是由渊博的知识、机智的谈吐、诙谐的语气等等组成。任何一位杰出的演讲大师亦无不具备充满个性特征的语言品质。怒不可遏，如暴风骤雨直面敌人的闻一多，娓娓动听，如清风徐来促膝谈心的李燕杰。这些大师的语言魅力让人永久回味，作为中学教育不可能把所有的学生都培养成演讲家，但把学生培养成一个能自然流利的表达自己的情感的人，这既是教育的必须目的，也是教育的可能效果。所以我们在指导学生的口语交际能力训练过程中，利用一切成功的手段，诸如多媒体教学片，感受大师的风格，弥补不足，形成自己的特点。

参考文献：

[1]曹贻敏.说话教学:一种必须重视的语文教学[J].滨州教育学院学报，1997（1）.

[2]王昆明.说话教学的实践性原则[J].安徽教育，2002(2).

作者单位：河南鹤壁四中

邮政编码：458000

StressingUtteranceTeachinginChineseTeaching

GuoXiangling

Abstract:Nomatterwhatjobsstudentswillundertakeinthefuture,theyaresupposedtohavetheabilityinbothsocialcommunicationandoralexpression.Peoplebecomemoreandmoreawareoftheimportanceofeloquence,andeloquencehasdirectinfluenceonpeople’career.Therefore,moreandmorepeopletrytoimprovetheireloquencethroughintensifiedtraining.

Keywords:utteranceteaching;eloquence;inpidualquality