把握评价四维，激扬生命活力

把握评价四维，激扬生命活力

徐华娣

——高中英语课堂实施激励性评价的实践与研究

徐华娣

摘要：在新课标的前提和基础上，我们发现在我们的课堂实践教学中，高中英语的课堂评价显得越来越乏力，不论是评价语言的艺术性还是有效性，都显得贫乏、苍白与无力。针对这些问题，我们积极提倡英语课堂教学中的激励性评价，即采用激励性评语、激励性动作,激励性活动设置，使被评价者产生积极向上的欲望和动力、不断健康发展并最终获得成功的一种评价手段，以此诱发学生的学习动力,激发学生的学习兴趣。具体分四个层面：评价前提、评价主体、评价标准和评价语言来进行；通过用心倾听、细心引导、分层多维以及扼要艺术这几个方面的改善和探索，来提高课堂教学评价的有效性，提高学生的主动参与性，在不断的学习与探究中，找到英语学习的喜悦感，尝试“高峰体验”，最终提高学生英语学习的积极性，促进其能力的发展。

关键词：新课程；激励性评价；高峰体验

一、引言：有效的激励性评价呼之欲出

《英语课程标准》推出了新的评价体制，要求更加科学、全面和完整，不但没有忽视结果性评价，而且着重形成性评价。新标准认为，评价应有利于培养和激发学生学习积极性和自信心。考试检测要有利于促进学生综合语言运用能力的提高。评价机制应包括对课程的评价，对学生学习状况的检测，对教师教学的检测等。而《基础教育课程纲要》也指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

新课程主张“以学生为本”，而正确适当的课堂评价更能激发学生的学习兴趣和学习积极性，然而传统的英语课堂评价却十分单一，即便是课堂上常出现的鼓励性的“good”，也因为过于司空见惯而失去了其正确评价的意义，而且英语课堂评价相比于其他学科，艺术性方面更是欠缺。心理学家马斯洛认为，处于高峰体验的人具有最高程度的认同，最接近自我，最接近其真正的自我，达到了自己独一无二的人格或特质的顶点，潜能发挥到最大程度。因此，找到正确、恰当的课堂评价形式，让学生感受到如立“高峰”的感觉，从而提升其对英语的兴趣和积极性，其意义可见一斑。

二、理论奠基：激励性评价唤醒高峰体验

美国教育家杰丝·雷尔说：“鼓励对人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”因此，在长期的一线教学工作中，笔者运用激励性评价法诱发学生的学习动力，激发学生的学习兴趣。激励性评价法是采用激励性评语、激励性动作，使被评价者产生积极向上的欲望和动力、不断健康发展并最终获得成功的一种评价手段。在英语教学过程中，采用具有积极意义的激励性评价法是促进学生发展、提高教学质量的有效措施。美国学者戈瑞森的自我导向学习观中也指出：激发学习者的学习动机和兴趣，鼓励他们积极投入学习的重要性。根据学习者的实际情况，创设学习机会，使其获得成功甚至是“高峰”的体验，建立学习的信心。通过调动其内部动机，会使其产生“高峰体验”，而这种“高峰体验”或者说是“认知内驱力”是最稳定、最强有力的学习动机。

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，这句话道出了教育教学中情感教育的真谛。当今国内各学科中，“高峰体验”也渐渐在教学中有所体现，倡导激励、正确的评价方式让学生有更好的发展。很多一线英语教师在英语课堂上对给予学生的激励性评价进行实践与探究，认为课堂评价应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评；让学生学得活泼、自信、愉悦，在英语课堂教学中，努力做到让学生想说、敢说、爱说、能说。

三、问题呈现：教学实践中课堂评价之“三化”

然而在我们现实的传统课堂评价中，我们总是感到与目标的差距，几年的实践教学让我们不由觉得我们的评价过程存在着以下各方面的问题：

1.课堂评价标准的单一化

很多教师在授课过程中只关注知识评价，忽视情感、价值观、个性品质以及学习方式的评价。在课堂评价的设计方面，有的教师把评价的重点放在学生掌握了多少知识？学会了哪些技能？虽然新课程改革已推行一段时间，但已经习惯以知识为主的教学观念没有得到根本改变，这一方面是受考试评价制度的影响，另一方面是教师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。这就需要我们对课堂评价取消固定化、模式化，要针对学生进行要分层次的评价，多样性的评价。

2.课堂评价方式表扬过滥化

有一些教师片面地认为：新课程标准就是提倡多鼓励，不批评。因此在课堂教学中的评价出现表扬声一片的“一面倒”现象，让听课者甚至学生本身都能感到“虚伪性”和“不切实际”。由于受激励为主的思想影响，评价滥用表扬，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，听不到一句批评，即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学生轻而易举能回答的问题，教师也给予表扬。明明回答并非只是一个Yes，偏要表扬“Great!”，明明刚才一组学生的读书声音太“涨耳朵”了，教师偏说“Welldone”，这种评价既歪曲了新课程改革的精神，也与课堂教学本身所追求的合理性相悖。

3.课堂评价语言空洞匮乏化

很多英语教师在自身的教学中经常能感到英语评价语言的空洞和匮乏：“good,good,verygood”；“good,great,welldone,goodjob,…”，评价语单调乏味、模棱两可、导向不明，几句老话“放之四海而皆准”，无关痛痒，自然达不到效果。让学生产生极大的模糊感，更别提让学生在激励性的评价之后体验到那种“站到了高峰”的成就感。

四、对策探究：追寻激励评价，让“高峰体验”潜滋暗长

1.学生学习心理研究的理论基础

高峰体验是一种奇妙无比的个人化的内在感受，对当前课程具有借鉴意义，注重学习者的个人感受，强调学习中的情感作用，创造良好的学习氛围，引导学生主动学习，这正是新课程所提倡的。高峰体验学说正是在这些方面有独到的见解。学生在感受到高峰体验时，所具备的释放性、创新性与独特性，是无可比拟的，而有效的激励性评价正是要追求达到这个目标，以实现提高学生能力的最终目的。

2.解决对策——追寻激励评价，让“高峰体验”潜滋暗长

“学生小脸通红、小眼发光、小手高举、小嘴常开，兴趣昂然、兴致勃勃、如沐春风、如痴如醉……”是很多教师梦想中的英语课堂，而要达到这一目的，除了不断探索有效的课堂教学方法激发学生学习兴趣、动力和投入外，恰当的、适时适景的、激励性的课堂评价也同样不可或缺。正确有效的课堂评价能让学生体会到自己的存在感和成就感，激发其主动性与参与力，最大化地调动学生的内驱力，并逐渐提高其学习业绩，形成更良好的有效循环。激励性评价的方式主要包括：评价前提、评价主体、评价标准和评价语言四个层面，来提高课堂教学评价的有效性，在不断的学习与探究中，找到英语学习的喜悦感，尝试“高峰体验”。

(1)评价前提：讲究用心倾听

生命化课堂的评价要求教师能用心聆听花开的声音。把情感、态度和价值观相关的目标纳入课程评价的视野，使评价能深入学生内心深处，体现在课堂中的价值。为实践这一理念，教师首先作为一个“倾听者”尤为重要，倾听的意义在于促进课堂教学资源的有效形成，更在于凸显生命的灵动、自由和独特。在前期的实践过程中也积累了一些教学片段。

(2)评价主体：讲究细心引导

新课程要求以学生为本，以学生为中心，激发学生的内驱力合主动性，而教师则作为一个组织者和引导者。这就需要教师在合理安排学生活动的同时，对其中出现的问题进行指正，当学生碰到疑难，更应注重引导使学生在不断思考的过程中快乐学习，并得到提升，从简单的发问——探究性的追问——提示性的点拨，让学生享受到解决疑问后的快乐感。

(3)评价标准：讲究分层多维

多元智能理论中的每个人同时拥有八种智能在每个人身上的不用方式、程度组合和存在决定了学生的差异，这就需要我们在课堂中问题设置等注意分层，让不同的学生能得到适合自身的启示，建立“分层多维”的横向纵向结合的评价标准，激发其潜能，促进其成长。

(4)评价语言：讲究扼要艺术

现象：在我们英语的课堂上，教师似乎总是感到语言的匮乏，“good,good,verygood”；“good,great,welldone,goodjob,…”，评价语单调乏味，模棱两可，导向不明，几句老话“放之四海而皆准”，无关痛痒，自然达不到效果。还有一些老师片面地认为：新课程标准就是提倡多鼓励，不批评。因此在课堂教学中的评价出现表扬声一片的“一面倒”现象，让听课者甚至学生本身都能感到“虚伪性”和“不切实际”。这种评价既歪曲了新课程改革的精神，也与课堂教学本身所追求的合理性相悖。

对策：教师评价首先要有针对性，扼住学生的亮点，有的放矢，才能有所发挥，达到评价的基本目的。另外，注意语言的多变，同样是赞扬，其实不是也有各种不同嘛，程度不同的Good,Well-done,Great,Excellent,Terrific还有不同回答时的评价，Whatacleveridea!Youhavehitthepoint！Goodperformance．Sosmoothly/fluently！(语言表达真流畅！)Youcutanicefinger.碰到一些没有达到你期望的，但也可以有他的闪光点，根据不同情况，使用ThankyouforbringingyoursweetsmileintoourEnglishclass.Howbeautiful/niceyourhandwritingis！Youaregettingbettereveryday,keepitup!...

语言唯美在一些语文课堂上似乎更容易出现，听到那种优美的表述和评价，让人感觉如沐春风，不觉陶醉其中，所以作为英语老师，也应该从这方面多做一些努力，提高自身的能力，让学生在唯美的语言中感受到那种被褒奖的“高峰体验”。

参考文献：

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[2]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，1989.

[3]郭书彩.外语课堂合作学习中的情感与认知因素[J].外语教学,2005(2).

[4]李静纯.英语教育评价通论[M].北京：北京教育出版社，2005.

[5]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社,2003.

作者单位：浙江省杭州市萧山区第二高级中学

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