如何巧设课堂小组讨论问题

如何巧设课堂小组讨论问题

郭祥娟

郭祥娟（潍坊高新实验学校，山东潍坊261000）

摘要：本文从学生的需要出发，根据学生的认知现状，确定知识的分歧点、要点、难点和不确定点，结合自己的教学实际，阐述了确定小组合作目标方法和具体的做法，理论与实际相结合，便于学习和操作。

关键词：自主互助；小组合作；目标管理法；课堂提问

一、问题的提出

在“自主互助学习型课堂”的实施过程中，我们每位老师都遇到过很多问题和困惑，或许我们都遇到过这种情况：学生在讨论问题时，场面热热闹闹，实际效率很低，规定时间内不能很好地完成任务，即使有答案也不尽如人意。

二、解决措施

目标管理是20世纪50年代中期出现于美国，以泰罗的科学管理和行为科学理论为基础形成的一套管理制度。凭借这种制度，可以使组织的成员亲自参加工作目标的制定，实现“自我控制”，并努力完成工作目标。而对于员工的工作成果，由于有明确的目标作为考核标准，从而使对员工的评价和奖励做到更客观、更合理，因而可以大大激发员工为完成组织目标而努力。由于这种管理制度在美国应用非常广泛，而且特别适用于对主管人员的管理，所以被称为“管理中的管理”。这种管理制度同样适用于课堂教学。具体做法：

问题的解决往往不是集中在整个题目上，而是题目中的某一点学生无法解决或出现错误，导致了整个问题的错误解答。针对这种情况，笔者觉得确定合作目标，要找到问题的关键和突破口。

1.找出分歧点，确定合作目标。初中阶段的学生，往往爱憎分明，缺少理智和耐性，在学习或解决新知识的时候，也往往跟着感觉走，错误的导向导致错误的解答。同时，他们又争强好胜，乐于争辩，渴望战胜对方。针对这一心理，如果能够找到问题的分歧点，引发学生争论，激发学生寻找正确答案的欲望，更有利于对新知识的学习和掌握。如，在学习一元一次不等式的解法时，其中的难点就在于不等式的两边都乘以或除以同一个负数时，不等号的方向改变，笔者设计了一组不等式：-3x＞1；-1／2x＜-3;-0.2x＜2。然后，笔者让学生凭着自己的理解和现有的知识基础解以上不等式，并分组板演，结果提前预习好的同学把不等号的方向发生了改变，当然这也是极少数的，大多数的同学根据前面的不等号不变的情况想当然写出了答案，而这也正是学生平时出错较多的问题。此时，同一种题明显产生了两种截然不同的分歧，这时候确定此情况下，不等号到底改变还是不改变作为合作的目标，让学生进行小组合作，找到不等号的方向到底改变还是不改变答案，学生目标明确，有力地提高了交流的效率。

2.紧扣要点，确定合作目标。在讲概念和定义课时，学生往往只停留在概念或定义的描述上，对概念或定义并不真正了解，为了加深理解，笔者确定了提纲挈领的题目作为合作目标，加强学生对文字的理解，培养学生缜密的思维。如，在讲授一元一次方程的概念时，笔者首先提出的问题是：关于x的方程（m-1）xn+1+3=0是一元一次方程，那么m、n应满足什么条件。提出问题后，再让学生自主探究，既然指出此方程是一元一次方程，答案肯定从一元一次方程的定义上找，找到文字叙述，进一步剖析，到底满足几个条件的方程就是一元一次方程了呢？这时候再深入小组合作，找出两个条件，问题迎刃而解。

3.围绕不确定点，确定合作目标。答案不唯一、方法不确定的题目，是数学上常见的题型，这些题目的解决不仅能够掌握知识，而且还有利于培养学生思维的广阔性、变通性、创造性，锻炼了学生的发散思维。如，在平行四边形ABCD中，E、F分别是边AB、CD上的点，且AE=CF，求证：BF//DE。这个题目有三种解法：（1）从平行四边形的判定定理：“两组对角分别相等的四边形是平行四边形”入手，先证四边形BEDF是平行四边形，再根据平行四边形的定义就可得BF//DE。（2）应用平行四边形的判定定理：“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”来证明四边形BEDF是平行四边形。（3）根据平行四边形判定定理：“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”来证得四边形BEDF是平行四边形，从而获证BF//DE。当学生独立思考解决这个问题后，大多只考虑到了一种方法便罢手了，这时候，笔者没有急于交流和解决题目，而是问学生找到了几种解决的办法，结果学生大吃一惊，脱口而出：还有别的做法？笔者笑而不答，就以此为合作目标，进行充分的交流探究。

4.围绕难点，确定合作目标。对于难题的解决，往往是老师最头疼的问题，也是最难解决的问题。目标太低，讨论就失去了意义；如果目标太高，就脱离了实际，既讨论不出结果，又挫伤了学生的积极性。这就需要对难题分层分步设计阶段性目标，使讨论的问题处于学生认知的“最近发展区”内，从而在和谐的氛围中轻松的解决问题。

总之，找到问题的突破口，设计切实可行的合作目标，围绕目标管理展开小组讨论，是所有老师探讨和研究的课题，也是提高课堂效率的有效途径之一。

参考文献：

[1]王松泉，董百志.教学艺术论新编[M].海口：海南出版社，2000.

[2]杨小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社,2005.

[3]叶澜.教育研究及其方法[M].北京：中国科学技术出版社,1990.