微课在高职生物化学教学中的应用体会

微课在高职生物化学教学中的应用体会

冷淑萍

大庆医学高等专科学校，黑龙江大庆163312

【摘要】微课作为一种现代化的数字教育资源形式，受到国内外教育者的广泛关注。笔者在生物化学教学中将微课教学与传统讲授教学法结合应用，结果显示这种教学模式在线上学习和线下学习等方面得到学生的广泛认可。

【关键词】微课；生物化学；教学资源

生物化学是一门从分子水平和化学变化本质来阐明生命现象的学科，其理论和技术已渗透至基础医学和临床医学各个领域是现代生命科学的共同语言[1]。同时，生物化学又具有较强的系统性、抽象性如各种物质代谢中化学式、化学反应种类繁多，各代谢途径错综复杂，具有看不见、摸不着，直观性差的缺点。教师难教，学生难学。为提高高职医学生对生物化学学习的积极性和能动性，本文结合教学中微课的应用，初步讨论微课在高职生物化学教学中的应用和体会。

当今社会计算机网络技术、移动电子产品等迅猛发展，微课为在线教学、移动学习等提供了新的教学形式。微课具有基于学习者的数字化学习环境的良好适应性，有益于教育教学模式的革新。

1．微课和传统讲授教学法的特点

微课，是指运用信息技术按照谁知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源[2]。笔者通过动画、视频等手段制作微课模拟微观世界某些反应和现象，使抽象的内容如抽象的分子结构、基因表达及其调控形象、直观，便于学生掌握和理解。同时还可激发学生的学习兴趣，使学习变得轻松愉快，提高了学习效果。微课能够表达一个完整的核心点，解决实际教学问题，促进学生运用知识及提高专业能力。微课在学生突破学习中的重点、难点、疑点和易混淆知识点具有巨大优势。

传统讲授教学法可以系统的综述一个完整的知识体系，在统合综效、知识连通和融合创新具有不可取代的作用。比如在物质代谢这一篇的教学中，教师纵讲途径、横讲联系同时穿插调节，引导学生以三大营养物质代谢途径为“经”，以三大营养物质代谢的联系为“纬”，将各物质的代谢开成一个完整的代谢网。这样可使看似杂乱无章的内容完整紧凑，有利于学生更好整合知识和提高学习效果。

2．微课和传统讲授教学法的有机融合

微课和传统讲授教学法有机融合取长补短。在授课内容上微课是对单个知识点（如酶的活性中心、同工酶、蛋白质的结构）的剖析，传统讲授教学法可以将微课中这些单个碎片式的知识点串联总结形成完整的知识体系；微课以教学视频、音频等级信息技术为载体，向学生传授知识，学生可以根据需要反复观看，传统讲授教学则可以面对面的讲授答疑学生学习中遇到的疑难问题增近师生间的交流。这种有机融合形成了线上与线下的融合，课内与课外的融合。课堂上教师抛出一个问题。学生利用微信、QQ、微博等即时通讯软件在规定时间内进行线上微课学习。在此过程中，学生还可以学会如何利用网络资源进行相关信息的搜索，如，关键词、搜索工具的选择；如何根据自身的目标、需求选择微课等信息，并对信息进行分类、整理，并通过思考取舍信息，这种线上学习的知识可通过线下的互动交流进行优化和升华。教师在讲授过程中可对学生进行分组交流，通过分享、合作、总结，引导学生学会协作学习。教师最后通过讲授全面系统总结知识点，形成一个完整的知识体系。

3．总结与体会

微课能促进学生自主学习与个性化学习，通过线上微课学习，对知识进行查漏补缺，自主性强，同时，微课还可以培养学生分析、收集和应用信息的能力[3]。教师通过制作微课，让学生随时随地进行学习，这不仅需要教师具备学科知识与教学技能，还需教师提高信息技术水平并改进教学方法，并在有限的时间内阐述知识点。

在今后的生物化学教学微课中，以视频和动画为主要载体，针对某个知识点或教学环节的各种教学资源有机组合的基础上。同时还应加强相应教学主题相关的教案、素材课件、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，形成主题突出的知识单元，丰富微课的内涵，以期微课教学与传统讲授教学法能更好的有机融合，为生物化学的教法更好的服务。

参考文献

[1]何旭辉，吕士杰.生物化学[M].北京：人民卫生出版社，2014.

[2]岑健林“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J].中国电化教育，2016，(359)：97-100.

[3]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013，（6）：27-33.