让游戏走进中职课堂教学

让游戏走进中职课堂教学

梁菲

梁菲（北京商贸学校，北京100162）

中职教育是职业教育的重要组成部分，国家非常重视职业教育的发展，力争培养出一大批专业技能较好的技术人才。然而，目前中职学生存在“三低一高”，即“求学士气低，求知基础低，行为习惯素养低，就业期望值高”，表现在专业学习方面即是自卑、迷茫，甚至厌学弃学等，严重影响了教学效果。为了提高学生的学习兴趣，完成教学大纲的各项能力点，身为中职教师的同仁们，大胆尝试各种教学改革，可谓用心良苦。在此，笔者结合自己多年的教学经验谈谈体会。

一、当前教学工作的困境

1.生源素质下降造成课堂教学困难

笔者在北京的中职学校工作，深深感觉到当前生源的宝贵和质量的下降。全国的中职招生都不是很乐观，北京更是竞争激烈，上百所中职校竞争那一万左右的学生，这上百所学校里不乏老牌的国家重点校、现代化标志校还有前两年提升为高职学院的学校。每所学校都虎视眈眈地盯着那少得可怜的“宝贝”学生。而能够光顾中职学校的学生大多是在初中阶段学习成绩不好，学习兴趣不浓厚，甚至接受过处分的孩子。这些学生和家长在参观中职学校的时候深深感受到原来从未有过的那种被重视、被优待的感觉，这就是现实中的供需矛盾。为了争取到生源，有的中职学校甚至采取不正当竞争手段，使得低分、低素质的学生也都涌入了学校。学生招进来了，可是上课却难了。

2.中职学生厌学现象严重

据笔者观察：学生厌学的表现形式较多，有的学生学习消极应付，教师让抄笔记就抄笔记，但不用脑，不求上进；有的上课不专心，身在课堂心在外，心不在焉；有的上课聊天、玩手机、听MP3、看课外书，教师干涉，无济于事；有的迷恋网络，整晚泡在网吧，白天上课就是睡觉；更有甚者根本就不来上课，教师找家长，家长也管不了，学校批评教育给处分，学生一点都不怕，因为学生知道，学校不舍得开除自己。就这样，中职教学的课堂上“百花齐放”。为了能够吸引学生的注意，教给他们点有用的知识，中职教师也是“百花齐放”。

二、对症下药，游戏教学

笔者从业九年，一直在一线教学，尝试过多种教法改革，诸如项目教学法、案例教学法、情境教学法等等。其实这些教学方法都要根据所授课程的性质和特点选取，各有各的优点，笔者在此只想谈谈游戏教学法在课堂中的应用。虽说此种教学方法多是小学课堂上经常使用的，中职学生都大了，恐怕不适合使用，笔者刚开始也有顾虑，后经多次尝试，明显感觉到大部分中职学生心理年龄还是偏幼稚的，学生很乐意上课做游戏。但游戏教学要求教师有较高的课堂掌控能力。现谈谈体会：

1.针对教学目标选择游戏，充分备课

课堂上采用的游戏，必须为课堂教学目标服务，必须与教学的重点紧密结合，不能为了游戏而游戏，这是开展游戏教学的前提。在课堂上做游戏，要求教师提前备好课，制定出完备的教案，比如此次课程教学目的是什么，通过那种游戏形式能完成教学，在游戏的过程中，怎么分组，怎么合作，游戏规则是什么，游戏环节可能出现哪些问题，游戏结果怎么能回到最初预设的教学能力点上等等。

比如，笔者在讲《企业管理》这门课时，有一个涉及沟通的知识点，在此就游戏了一把。笔者先让学生准备6张纸条，分别写一些内容。如，写一段中文，40字左右，内容一样写两张；写一句中文，15字左右，内容一样写两张；写一句英文，10字左右，内容一样写两张。然后教师介绍游戏规则：全班同学分为A组和B组，再将A组分为3个小组，B组分为三个小组。A组同学只能进行单向交流（只说不问），B组同学，只能进行双向交流（可以询问）。在音乐的伴奏下，先把白纸发给每位同学，然后将已备好的纸条发给每组最后一名同学看一分钟后收回，让其向前传递信息，直到每组第一名听完并写出所听内容后立刻举手示意。每组每位同学说完后请将刚才说过的内容写在纸上，尽量不要后修改，不要给别人看，只能传递信息，不能传递纸条。游戏结束时，教师先询问学生在游戏进行中遇到了哪些问题，学生随意回答，然后教师再进行引导性提问。

2.游戏之中要善于调控

中职学生自控力较差，他们在游戏过程中，可能出现很多情况，比如会因为游戏很好玩，兴奋过度而产生“局面失控”的现象，还可能因为觉得游戏没劲、不爱玩等等，这时就需要教师掌控全局，及时调节，使游戏得以有序开展。笔者记得，曾经在一次传纸条的游戏活动中，一句话经过第一名同学单向传递到第六名同学时，这句话就被演绎成“拉登在这里”。当时正值美国巡捕拉登的敏感时期，这句话一出引得全班同学哄堂大笑，在座的听课教师也都笑了，笔者当时故作庆幸的姿态说：“但愿美国没有听见。”随后在欢笑声中将课堂引回正轨。这次事件纯属意外，但却要求上课教师具备较强的调控能力。

3.游戏之后要善于引导

游戏不只是为了玩，每节课都有教学目标，教师要善于引导学生总结在游戏过程中遇到的问题、得出的结论等。在引导学生总结得出结论时，要求教师有较好的语言艺术，但不能过于功利化，毕竟希望学生可以自己用心思考后给出结论。如果结论和预想的结果不一样，也不能全盘否定学生的智慧结晶，要认真对待，可以将意外的收获写在黑板上，多鼓励学生敢于尝试思考，挖掘学生的闪光点。

笔者通过多次尝试发现，游戏教学法可以给中职课堂增加快乐的氛围，让那些不爱学习的学生动起来，让他们在游戏中找回自信，在游戏中体会到与别人合作的快乐，在游戏中学会思考，学会展示自我。