探索行为导向教学法在《电工电子》教学中的应用

探索行为导向教学法在《电工电子》教学中的应用

王学庆

王学庆山东烟台机械工程学校265400

摘要：中等职业教育是一种以能力为本，以就业为导向的教育。中职学生学习的目的就是为了能够明确地达到一个岗位的需要，胜任一个岗位的目标。但是来到技工学校的学生，普遍具有基础知识差、自主学习能力差、没有学习目标等特点。那么变传统的教学模式为能力教学模式已经是大势所趋。本人从事教学几十年，在教学中有几点以能力培养为目标的教学实践尝试：一设置情境，培养学生学习积极性；二、注重知识，培养学生应用能力；三、加强实践，培养学生的探究意识。

关键词：中等职业教育行为导向电工电子实践能力培养

中等职业教育是一种以能力为本，以就业为导向的教育。中职学生学习的目的就是为了能够明确地达到一个岗位的需要，胜任一个岗位的目标。但是来到技工学校的学生，普遍具有基础知识差、自主学习能力差、没有学习目标等特点。以教师为中心的传承式教学模式不但使课程的教学目标难以实现，更难以提高学生的综合素质及能力，实施“行为导向教学法”正是符合现代电工电子职业教育的方向。行为导向教学法是以各种能力为本的教学方法的统称，而不是一种具体的教学方法，它指以学生为中心，以培养学生行为为目标，在教师的引导下，通过多种活动形式，使学生主动使用脑、心、口、手进行学习的教学方法。

本人从事电工电子教学几十年，在电工电子教学中不断琢磨探索，运用行为导向教学法对如何改变学生学习习惯，改进学生的学习方法，激发学生的学习兴趣，引导学生会学习、自主学习有几点探索性的尝试。

一、设置情境，培养学生学习积极性

《电工电子》中涉及的定理定律，原理电路有很多，如单相交流电路的规律，基尔霍夫定律、叠加定理、楞次定律、RLC串联定律，二极管单向导电特性、三极管放大电路、功放电路、串联稳压电路等。这些定理、原理和电路对基础知识普遍薄弱、解析能力欠缺的中职学生来讲抽象尔深奥，学生难以接受和理解。在以前的授课中，我只是教师讲、学生听、记的方式，学生在学习过程中无学习兴趣可言，用传统讲授法遭遇压力与挑战，也谈不上对学生进行创新意识和创新能力的培养。随着教学经验的不断增长，对学生的不断观察，教法上我也不断地自我改革，让学生自主学习，教学方法上强调学生的主体地位和教师的主导作用。

如在RLC串联电路的教学中，通过学生自己提出问题、分析和解决问题，使学生真正体会到“获得真理”的乐趣。我先让学生测三个元件串联后的总电压之和，在直流电路中我们测得串联电路的电压之和应该等于电源电压，但是在RLC交流电路中，他们却不是之和的关系，而是满足电压三角形的关系。如果在黑板上空洞地画三角形，学生是很难理解的，因为在他们心里串联电路、电源电压就应该等于各元件之和已经是定式。为了激发他们的好奇、激发他们的兴趣，培养他们自动学习，我采用分组讨论的方式，让他们自己总结出电压之和不等于总电压，让他们先做试验，动手测电压，激发兴趣后，再做讲解，这样学生着急解开心中的迷团，会很用心地听，理解得又很深刻。这样他们就真正地学到了东西，也加深了师生的感情，他们更加敬佩你，因为他们的疑问在老师这里可以得到答案。

再如二极管的单向导电特性，在讲这个知识点时，我先让学生想想他们在城市夜晚看到的各种用发光二极管做的广告牌，大屏幕，再自己按照电路接一个简单的发光二极管电路，将电源正接反接电路观察出现的现象。学生看到现象后会急切的想知道为什么发光二极管有时会亮有时不亮。这样在行动中就永远地理解了二极管的单向导电特性。

设置情境是一种启发教学、是一种参与教学，创设启发式情境可以激发学生的兴趣、拓展学生的思维，引导学生轻松愉悦地接受理论知识。在理论知识教学和习题讲析教学中，将理论认知、规律融进学生感兴趣的生活现象。将有效诱发理论课教学的趣味性，打破沉闷性、激发学生参与研讨的积极性。有利于提高中职电工电子技术专业的技术型人才的培养质量。

二、注重知识，培养学生应用能力

联系实际，把基础知识应用于实际项目，提高学生职业能力，多年来电工电子课程主要以课堂理论教学为主，适时安排一定学时的实验教学。从学生毕业后用人单位反馈的信息来分析，这种传统的教学内容、教学手法和手段，存在着一些问题。本人在教学中试着把枯燥的课本知识应用于实际案例中，既培养了学生的职业岗位能力，又能应用所学知识分析、解决问题。因此，在教学过程中突出培养学生应用知识、分析解决问题及动手的能力，实现知识转化为技能的途径和方法是非常必要的。

在电工电子课程，我试着安排了一些综合实训项目。如直流稳压电源的制作。在讲解整流、滤波、稳压工作原理时，结合实物进行讲解，比如我们平时所用的手机充电器就相当于一个直流稳压电源，给学生讲解后，参照电路原理，有变压器降压，但仍然是交流电，再经过整流将交流电变换成脉动的直流电，再经过滤波、稳压变成稳定的直流电。让学生动手焊接，自己做一个直流稳压电源。引导学生设计安装焊接调试，增强学生学习的信心和兴趣。这样在遇到故障时经过资料查阅、动手实践，引导学生用理论知识发现问题解决问题。电路安装成功后，让学生测量个点电压，真正理解感知变压、整流、脉动电压、滤波、稳压。对于电工电子专业而言，这样的项目教学，提高了学生的理论基础，更培养了学生的职业技能。

三、加强实践，培养学生的探究意识

电工电子是基于实验基础上的一门学科，很多概念、规律都与实验有关。课堂教学中若能正确、适时地组织学生进行实验探究，不仅能极大调动学生的学习积极性，同时还能化解难点、理清思路，更好地掌握概念、规律等。如在学习楞次定律时，由于该定律在本章中是一个重点，更是一个难点内容。从以前的教学中看出，学生不易理解定律的含义，特别是不易理解定律中“阻碍”这两字的含义，因而也就不能很好地应用定律去解决问题。基于这些原因，我在教学中改演示实验为学生探索性实验，通过学生的探索、讨论，并逐步弄清以下一些问题：①磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系：②磁铁插入（或拔出）的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系；③磁铁在线圈中停止不动与检流计指针偏转情况之间的关系；④通电线圈插入（或拔出）大线圈时检流计指针的偏转情况；⑤由磁铁改铁棒，看检流计指针的偏转情况等。当然，实验中还应时时提醒学生注意观察，同时要求学生结合所产生的实验现象，并根据前面所学知识加以判断感应电流与磁场的变化之间的关系。最终让学生逐步弄清定律的具体含义。用这种方式的教学，并且能长时间地坚持下去，则可以充分培养学生的动手操作能力、实验观察能力、科学探究能力，获取信息、传递信息、处理信息的能力，分析和判断的能力以及团结协作的年能力，也可以进一步培养自己的探究意识和创造才能。

“授人与鱼不如授人与渔”教无定法。研究性、探索性学习正是充分发挥了学生的主体作用，在充分培养学生的动手能力、科学探索能力、观察实验能力、获取信息、传递信息、处理信息的能力、分析和判断能力及团结协作的能力的同时，也能充分培养学生的创新意识和创造才能，使培养对象更能适应今后的自身发展和社会发展。

参考文献

[1]周莉论电工技术模块化教学趋势.安徽：淮南。

[2]陈世峰探析电工电子实验教学模新模式。