从表达入手教阅读——《生命·生命》课程内容辨析及教学策略

从表达入手教阅读——《生命·生命》课程内容辨析及教学策略

余灵芬

余灵芬浙江省天台县实验小学317200

审视当下的阅读教学：阅读过程仅仅是语言学习的过程，学生在阅读理解文本思想内容的同时，就是理解语言、学习语言。学生收获的仅仅是课文的思想内容，而没有课程内容的痕迹。

2011版义务教育小学语文课程标准对“语文课程性质”作了一些修改：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一修改道明了语文课程的首要目标和任务就是“语言文字的运用”。它告诉我们：“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”

笔者认为，“从表达入手教阅读”恰是实现“语言文字运用”这一课程目标的一个很好的切入口。本文就以人教版四下《生命·生命》一文为例，谈谈如何选择课程内容、研制教学目标并付诸课堂实践。

一、确认课程内容，甄选语言训练点

《生命·生命》是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。课堂上除了感悟作者顽强乐观、积极向上的人生态度外，还应关注这篇课文作为“例子”的示范作用，潜心研读文本，发现课文在语言表达和写作上的特色。

1.准确生动的用词，富有表现力的标点。

从语言表达角度审视文本，准确生动的用词、极富表现力的标点是文本的一大亮点。“挣扎”、“鼓动”、“跃动”、“冒”几个动词准确生动地表现出了小生命顽强的、令人震撼的生命力；“竟”、“竟然”把作者对小生命的震惊、敬畏表现得淋漓尽致；连用几个感叹号更是表现了小生命顽强的求生欲望及作者的感动和佩服。如此生动准确的用词，这般富有表现力的标点，绝对是“语文”课程极好的学习内容。

2.个性化的表达，独特的表现手法。

文章篇幅虽短，但寥寥的几百个字却蕴含着强大的生命力，这与作者个性化的表达、独特的表现手法是分不开的。“我感到一股生命的力量在手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”作者运用了反复这一修辞手法，表现了小飞蛾对生命的渴望。

二、根据教学内容，研制教学目标

基于以上分析，《生命·生命》这课，除了生字新词、课文内容的理解等课程内容外，应通过文本解读，发掘课文作为“例子”的教学内容。依据文本特点和新修订版的课程标准，我们研制的教学目标如下：1.认识5个生字，会写8个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。3.通过朗读、批注，揣摩、领会文本语言的准确生动，感受标点符号在表情达意时的表现力，体会课文是如何通过文字来表现强烈的生命意识和积极的人生态度。4.学习作者运用修辞手法、环境衬托、精心选材等写作技能，学习、掌握并运用“总分总”这一构段方式。引导学生用学到的方法表达运用；运用中懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

三、从表达入手，选择教学策略

1.细读事例，感受生命含义，揣摩表达方法。

以往这一课阅读教学一般以“品读课文词句，找出最感动的句子，感受顽强的生命力”为学习整篇课文的切入口。而“从表达入手教阅读”，其相应的教学内容是从揣摩作者的表达特色入手学习整篇课文。我在交代学习任务时设计了这样的导入语：“今天这节课咱们就细细品读这三个小故事，感受生命的伟大，揣摩作者是怎样表现出生命的伟大的！”如此导语，就点明了本课的学习关注不单单是内容上的理解，更多的是关注文本在表达上的特色。

2.以说、写“反哺”文本感悟

【课堂再现】

师：同学们，让我们把手轻轻地放在自己的胸前，感受一下自己的心跳。

（播放心跳声）同学们，今年几岁？这样的心跳已经在你的胸膛跳动了十几年，这样的心跳在你的胸膛连续跳动了三千多天，这样的心跳已经持之以恒、夜以继日、日夜不休地在你的胸膛跳动了八万多小时，你关注过吗？现在就让我们静静地感受一下！

师：同学们，静听自己的心跳，你有什么感受啊？谁能学着作者的样子，说说你的感受》

出示句式：静听自己的心跳，它是那样______！那样______！

生：静听自己的心跳，它是那样沉稳！那样有力！……

师：我们也一定被自己的心跳深深地震憾了。谁也能学着作者的样子，表达一下你的感受》

出示句式：静听自己的心跳，它竟然______！

生：静听自己的心跳，它竟然如此强劲！……

【教学解读】

在体会了作者用词的准确生动及“反复”这一修辞手法后，出示文中的句式进行说写训练。作用有三：其一，内化了文本的语言；其二，反哺了对生命的感悟；其三，拓展了文本。教师创设这样的语境进行练笔，学生的理解由肤浅到深入，由单一到丰富，语言的运用也由模糊到准确，学生的语言心智得到了丰富和发展。

“从表达入手教阅读”实现了教师从“教课文”到“教语文”的华丽转身，使语文课回归它的本然状态，让语文课拥有了它本该具有的一种美丽风景！