语文教学中培养创新能力探讨

语文教学中培养创新能力探讨

韩平

韩平（雷波县杉树乡中心校四川雷波616550）

【摘要】创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养学生创新能力，是当前语文教学的一项重要任务。如何培养学生创新能力，又成为语文教师研究的课题，下面谈此观点供参考。

【关键词】探讨；语文教学；创新能力

1.语文教学中激发求知兴趣，激励创新精神

创造性思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的，教学过程中，坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学习情绪，活跃思维，产生积极探求新知的欲望。如：教学《小桔灯》时，让学生在5分钟内动手制作小桔灯，结果没完成。此时引入新课“今天我们学习冰心奶奶的《小桔灯》，看看文章中八九岁的小姑娘为什么能动作麻利、敏捷的制作好一盏小桔灯。”在教学中，让学生找出好的词语、修辞、句子、描写，对语文基础不太好的学生，多关注些，尊重他们的人格，激励其上进，尽量捕捉其“闪光点”，给予激励表扬，使之振作精神，树立信心，从而体会到教师的尊重和关怀。这样学生心情舒畅，课堂上敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，师生在教学中产生和谐的共鸣，增进情感交流，调动学习兴趣。同时在教学中不仅激发求知兴趣，还激励创造精神。如：教学《故乡》开头景物描写时，让生生互动讨论得出：生1：荒凉的景物透着悲凉的情绪营造独特的意境，生2：荒凉的景物渲染的是作者情绪中无以复加的悲伤……，这样积极鼓励学生的做法，善于发现思维的闪光点，使学生头脑中会经常闪现出创造的火花。

2.语文教学中通过训练提高创新能力，培养创新人格

低年级学生创新能力需要经过一定的训练，才能不断提高获得应有效果。①发散式训练。如：教学《春天来了》时，让学生回忆春天的情景并结合生活实际谈所见所闻，补充内容：春天还会来到什么地方?发生怎样的变化?因学生早作好准备，描绘一幅幅春天的图景，生1：春天来了，花园里的花、草地上的花全开了，真好看。生2：春天来了，花儿开满山坡，蜜蜂都从房子里飞出来，采蜜去了。生3：春天来了，青蛙都醒了，在池塘里游泳，生4：春天来了，小燕子在天空中飞呀飞，它在捉害虫呢。②仿编式训练。低年级学生在写话时具有复制性和模仿性，内容也常常和生活经验中的感性材料相联系。如：阅读《太阳，你是粉刷匠吗?》时，给学生观察大量图片的基础上提问：你知道太阳还有哪些漂亮的作品?接着仿照和仿编一句。生1：太阳有时把天空中的云彩粉刷得火红火红，像一团火焰在燃烧；生2：太阳还会在天空中粉刷一道七色的彩虹，像一座彩桥。生3：太阳把喷射的水珠粉刷得雪亮雪亮，像一粒粒珍珠……。③补充式训练。课文中没有的内容，需要大胆想象，通过想象来弥补空白。如：教学《小鸟朋友》时，引导设想：小鸟从树上跌下，看不见妈妈，多么害怕呀，会想什么呢?生生展开想象，去再现当时的情形；生能联系自己与妈妈分开时的感受动情地演和说，生很快明白鸟妈妈的着急、小鸟的无奈，从而产生爱护小鸟的美好感情。最后再让学生想；鸟妈妈飞回窝里和小鸟欢乐地叫着，说些什么；我和大宝听了他们的叫声又会怎么想。学生的想象力得到充分发挥，更好地领悟文中所包含的感情，心灵得到陶冶。点评：这样做不仅使学生的写话情绪得到激扬，还激起学生的好奇心，保护学生的创新思维，培育创新意识,提高学生创新能力，进而发展学生的创新人格。

3.语文教学中训练创新思维，培养创新能力

古人曰：学起于思，思起于疑。发现问题，大胆质疑。使学生的思维动起来，学生才有可能去探索，去创造。学生的问是创新意识的萌芽。有了疑问，就有了一半的成功。而教师在教学中要允许学生有不同的观点和看法。要激励质疑，对学生独到的，多样化的想法要给予鼓励和肯定；同时为学生提供有利于发展创造力的心理安全保障和心理自由空间，耐心引导对所提出的问题进行比较，使学生懂得只有经过深入思考，才能提出有价值的问题。这样学生提问的质量就会逐步提高，就会由浅入深，由表及里。如：教学《落花生》时，生1：我们都有父母，可为什么作者说：那天晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得？虽然这位学生的质疑大而笼统，但还是给予了肯定，同时，出示了这句话，启发学生细读后能提出下列问题：父亲不在家，会在那里呢？为什么天色不好，父亲也来了？父亲来就来，为什么要加上‘也’字呢？父亲来就是为了吃花生吗？学生在质疑的过程中产生了读书探究的强烈愿望。这是创新意识的表现，它会点燃创新的火花。多角度思考，会促使学生凭借自己的知识、能力，从新的角度去分析，以提出与众不同的解决问题的方法。因而教师要鼓励学生解决问题和学过的知识有机结合起来，多角度，多层次，多方面思考，引导运用原有的知识，从新的角度思考问题，在同中求异，发现事实、现象和问题的隐蔽关系，有效培养他们的想象力和求异思维。如：教学《乌鸦喝水》后，引导想：乌鸦的办法挺好的，你能想出其它的办法让乌鸦喝到水吗？生1：找一个空心草的杆子，伸入瓶中，就像我喝可口可乐一样。生2：捡一个塑料袋，把水倒到塑料袋里，乌鸦就能喝到水了。学生纷纷发言。创新思维的火花自然迸发出来。

4.语文教学用朗读感受意境美培养创新能力

朗读是创设美好意境的很好形式。根据课文特点，运用范读、引读、齐读、体会读、自读等多种形式来引导感悟文中意境美。如：教学《观潮》的重点“潮来之时”，①让学生体会读，根据理解有感情地读喜欢的句子，给学生自悟机会和空间。接着指名读、评议、复读，让读得不好的学生再读。②师范读，让学生注意师读时的眼神、体态、手势变化等。③模仿观潮沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。引导学生反复有感情地朗读，感受潮来之时“浩浩荡荡、人群鼎沸、山崩地裂”的壮观场面。如：教学《桂林山水》中描写桂林的山；①桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、巨象、骆驼、奇峰罗列，形态万千；②桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障、新生的竹笋，色彩明丽，倒影水中；③桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心会栽倒下来。点评：作者运用排比句式，语句对称工整，通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式教学，理解句子间的关系，体会出美的韵味来，同时进行美感教育培养创新能力。

5.语文教学中利用新的教学模式，培养创新思维和能力

新颖的教学模式要体现在教学的各个环节。即：师的教学要思路开阔、多角度、多层次探索、解决问题，从发展学生创造力出发确立突破口，根据课文内容，可从写作背景引入，如：①教学“荷塘月色”时，从课文中间切入；②教学“祝福”时，从祥林嫂的几次“笑”引出人物的悲剧命运，从课文结尾开始；③教学“春”时，师满含感情朗诵最后三段后问生：作者何以如此钟情春天？因春天是文章中一句精彩的话语，一个关键的字词，人物的一个眼神、一个动作等都可成为切入点。根据进程中的实际变化不断变换着眼点，有新感觉，只有这样，头脑才不会僵化和被某种固定意识所牵制，才能运用多种思维形式去解决问题，挖掘其创新能力。

总之，创新型教育是充满爱的教育。爱，不仅是教师应具备的职业修养，而且是儿童身心发展的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。爱的教育需要教师在尊重学生独立人格的基础上，以自己的生命激情去激发学生的激情，使儿童真切地感到生活的温暖和学习的价值。爱的教育也是一种“活”的教育，教师应让学生畅想、畅言，在精神上处于一种自由、放松的状态。学生在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思想纵横，才会多种想法涌动交汇，碰撞出创造的火花，引发创新能力。