生物课堂如何进行有效教学

生物课堂如何进行有效教学

耿玉莲

耿玉莲

（齐河县安头乡中学，山东德州251100）

高效的课堂教学应该让学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一。课堂教学是否有效，核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。具体是看能否促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中体验；能否激发学生独立思考和自主探究；能否鼓励学生合作交流。

下面结合生物教学实践，就如何提高课堂教学效率谈几点看法。

一、培养学生学习兴趣

学生为什么愿意玩电子游戏？因为学生能在游戏中寻找解决问题的乐趣。兴趣是最好的老师，兴趣是一种激励学习的巨大的潜在力量。当一个学生对所学知识产生兴趣时，就会调动自己的一切潜能，积极主动地去学习。为激发学生学习兴趣，要从以下几个方面下手。

一是从现实生活中的问题和学生熟悉的生物现象入题。例如《人的生活需要营养》一节，笔者是这样引题的：民以食为天，食以安为先。2008年9月，一场问题奶粉风暴席卷全国———“三鹿奶粉事件”导致大批婴儿死亡；为什么我们每天的生活离不开谷物、米饭、馒头、青菜，为什么做过手术的病人要吃鸡蛋、喝排骨汤、鱼汤？这样可以让学生产生疑问，唤起学生的求知欲望，对于生活中人人感兴趣的话题，学生自然愿意去了解。

二是用实验来吸引学生。生物学是一门以实验为主的学科，通过实验让每个学生都主动参与进来，调动学生的学习积极性，使学生变苦学为乐学，从而提高学生的实验动手能力、思维观察能力，收到事半功倍的效果。因此在生物教学中，我把实验作为使学生愉快接受知识的方法之一，从中发现问题，积极思考，得出结论。例如，分析胆汁对脂肪的作用时，让学生首先观察试管中水和食物油的现象；再观察试管中加入胆汁的变化，这样通过对比很容易地得出结论：胆汁将脂肪乳化为脂肪微粒。

三是充分利用信息技术，创设生动形象的教学情境。利用多媒体教学优点多多，能够为生物课堂创设一个具有丰富美感、生动形象、趣味性的教学环境，同时节约时间、空间，提高教学效率。例如，在讲授《人体内血液循环途径》一节时，利用多媒体步步引导学生观察体循环肺循环的途径，学生根据老师鼠标的移动，能够很好地概括出体循环的途径。从彩色画面上学生也能分析出动脉血、静脉血的变化都是在毛细血管处发生变化的。创设这种教学情境不仅能开拓学生的视野，同时也能培养学生的自主学习能力、获取信息的能力，将抽象的知识变得形象化、具体化。

二、要重视生物教材插图的作用

翻开新课程标准的教材，我们不难发现其内容丰富多彩、图文并茂、信息量增大、布局新颖。课文中的插图是生物教学内容的重要组成部分，所以要重视插图教学。

新教材以图代文，图文并茂。插图上不仅有名称结构，在名称结构上也注明了该结构的作用，并配有少量的文字叙述。学生通过看图就可理解并记住了内容。例如，八年级上册插图“青蛙的发育过程”，指导学生从局部到整体的顺序，从青蛙的受精卵开始发育成蝌蚪（有尾无腿，先长出后腿再长出前腿）、幼蛙、成蛙四阶段。通过比较蝌蚪与青蛙在形态结构、生活习性上的不同，学生便总结出青蛙的发育是变态发育。教师又进一步让学生讨论，蝌蚪和青蛙在不同时期的生活环境和生理特征，从而概括出两栖动物的含义。

三、创设合作交流学习的教学情境

课堂教学是体现教师为主导，学生为主体的教学双边活动。生物课堂教学中也应提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再是传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是导不明、演不精，事倍功半，苦不堪言。在这种情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，教师讲得累、学生听得乏。创设合作交流讨论式的学习情境中，就是从学生主体的认识特点出发，让学生以主体的地位参与讨论，在讨论中发挥学生的潜力，培养创新能力。在讨论学习中，能理清思路，化难为易，达成共识。教师在学生讨论学习过程中，要到每个小组巡问指导，了解情况，关键时给予点拨或提示，起到“导”的作用。

例如，在八年级下册《生态系统的组成》教学中，为学生创设了这样一个情境：首先，利用图片的展示，给予直观的信息刺激，学生处于积极思考、思维活跃的状态。接着，学生描述图片中的内容，归纳生态系统的概念。最后，让学生讨论各种生态系统中的成分及各成分的作用，开展自主学习活动，引导学生主动探究，再让学生分角色扮演生态系统中的各成分，并介绍自己组所扮演的角色和作用，这样不仅能够很好地培养学生的参与、协作能力，也能够让学生的主体地位得到回归，获得个性发展。

四、有效地利用课堂评价来改善学习

有效的课堂评价能给教师和学生提供真正有价值的信息，能体现教师在课堂教学中所强调的基础知识点、要求掌握的基本技能。对于教师本人来说，通过评价能让教师判断自己的教学中哪些是可取得好的，哪些方面需要进一步加工改进。教师通过反思，才能增长教学水平。教师评价结束后，根据评价提供的有价值的信息，教师应当立即采取补救性的教学活动。主要针对课题评价中反馈的薄弱环节做重点突破，帮助学生分析存在的问题、模糊的知识、或不熟悉的技能。