高职院校0-3岁幼儿早期教育的课程建设研究

高职院校0-3岁幼儿早期教育的课程建设研究

杨静牛霞

（鄂尔多斯职业学院，内蒙古鄂尔多斯市017000）

摘要：为了研究0～3岁幼儿早期教育专业现阶段的发展，本文将对某早期教育机构、高职高专院校等地方进行了全方位的调查。调查结果表明：从事于早期教育行业的人员现状并不乐观，因此，0～3岁幼儿的早期教育专业将面临着很大的挑战与新的难题。本文章进而分析了高职高专院校0～3岁幼儿早期教育的现状及存在的问题，并且指出了目前行业发展到三种趋势，并从中分析原因，提出了针对性的建议或意见。

关键词：高职高专院校；0～3岁幼儿；早期教育

一、高职高专院校0～3岁幼儿早期教育专业的现状

目前，国家及政府越来越重视0～3岁幼儿的早期教育的发展。从2010年制定出的幼儿发展纲要明确提出：积极主动大力发展学前教育，重视0～3岁幼儿的早期教育。2013年，我国教育部正式开展了0～3岁幼儿早期教育的教育试点，要求充分利用公共教育资源、卫生资源，尽可能构建以幼儿园为主要依托，建立一支高素质、全面化的师资队伍。在我国计划生育政策取消后，为了应对新生儿出生热潮，因此，加快0～3岁幼儿早期教育专业的建设势在必行。本文中，早期教育专业主要是指0～3岁幼儿的早期教育。

实际上，我国开展早期教育专业的院校，近年来在逐年上涨，至2015年，我国开展早期教育专业的高职高专院校有10所左右，而在一六年和一七年两年的时间里，开展早期教育教学的高职高专院校以上涨到40所，总体上涨幅度高达四倍。后应教育部设置将某高职高专院校的早期教育专业成为第一批试点，为积极探索的早期教育，解决目前存在的困惑，因此早期教育专业应当充分利用各种条件，进行专业建设的相关研究。

二、0～3岁幼儿早期教育的现状分析

（一）全国0～3岁幼儿早期教育的现状分析

随着我国社会的不断发展和经济的进步，0～3岁幼儿的早期教育越来越受到大家的重视。正如我国著名学者陈教授所指出，要重视把学前教育以及师资力量的培养延伸到0～3岁幼儿教育。福建省相关政策指出：到2020年为止，0～3岁幼儿的家长或者是陪护人员将会得到很好的引导与指导。这也从另一个方面表现出我国对于早期教育的重视，对于早期教育人才的培养十分的急切。从另一方面来讲，通过大量的研究表明，我国早期教育专业的发展还面临着许多的困难及挑战。

1.师资力量不强大。在我国，我国早期教育专业教师较少，师资队伍如何引导，教学质量如何进一步提高，如何进行规范化的管理，都是需要解决的问题。

2.教材的内容需要进一步革新。教材制约着我国专业发展。到目前来讲，我国还没有专门针对早期教育专业的统一教材。

3.证书认证不全面。首先，证书的取得直接制约着人才培养方案。在我国没有专门对于早期教育专业的证书认可。因此，一些正规的早期教育机构在招聘教师的时候，要求他们必须具备，例如由社会保障部门发放的资格证书，但是值得深思的是，诸如此类的证书与教师资格之间有什么关系？早期教育的专家谈到就业问题时表示：到目前为止，社会上认可的是证书，就是说幼儿园的教师资格证可以充当早期的教室资格证来用，事实上，是没有早期教育教师类似于这样的一个证书。

4.缺乏实践。在我国大部分地区早期教育机构大多属于私人企业，功率的早期教育机构几乎很少。因为早期教育贝斯人所路段，在管理操作方面困难比较大，存在很多的问题，高职高专院校在选择早期教育，专业实践的场地是大多主动地避开早期教育与机构，使学生缺乏学习的场所，因此，制约着他们能力的提高。

5.机构私人化。目前，我国早期教育，没有收到国家及政府的重视，因此缺乏政策、缺乏平台、由于这些因素的影响，早期教育机构较为私人化句话，另外，家长，对于大学生毕业之后就业的期望值较高，大多希望自己的儿女的事业较为稳定、福利待遇较好，因此对于私人企业的排斥心理较强。

（二）0～3岁幼儿早期教育专业的问题分析

目前，我国多数学校已经有学前教育专业，并且经过几年的发展，发展极为迅速，在早期教育专业发展的过程中，除了上面提到的问题之外，还面临以下的问题。

1.早期教育学前教育之间的关系

虽然说，早期教育学前教育之间是非常相似的，但是早期教育具有自己的特点。到目前为止，早期教育专业的建设很多方面是参照学前教育专业，并且在定位方面也是在模仿学前教育专业，对早期教育专业的规律研究并不深入。

2.在课程方面与证书取得之间的关系

由于现在早期教育专业，没有指定的教师资格证，因此，需要考取幼师资格证。所以这对课程的设置带来了很大的挑战。既要体现出专业的特色，又要保证学生能够参加幼师资格证考试。

三、针对性的对策和建议

（一）准确定位，打造特色

第一，根据目前早期教育专业进行预测，完成发展的规划，制定具体的实施细节、教师的发展方向、人才结合培养、以及相关课程的完善。要求所有的规划应当与实际相符和，具有一定的预见性、可操作性，争取用最少的时间将早期教育专业打造成特色专业。第二，专业特色的进一步打造，是每一个院系的基础，他既涵盖了院系的特点、发展历史以及现状，也包括院系的各专业构成、发展规划。因此，结合院系，可以利用学校较好的师资力量和环境资源，把早期教育专业的相关基础课程牢牢抓紧。例如某校的早期教育专业系与学前专业相关，又有其他知识所支持。这种较好的条件能够使早期教育专业专业特色更加明显。

（二）搞好课程与证书之间的关系

在前两个学期，开设学前教育专业相关课程，便于学生能够在第三学期开始就可以参加幼儿教师资格证的考试。因此，在第三学期开设早期教育课程，能够很好地体现专业的特色。与此同时，要求学生再有其他经历的情况下，报考其他院校的，提升自身的专业水平，进一步增加就业的机会。

（三）提高学生的就业能力

一方面鼓励学生获取相关专业的证书，例如教师资格证书以及相关方面的证书。因为获取证书是进入职场的敲门砖。通过很多座谈会，了解我国早期教育机构，对于早教员工的综合能力，也是非常看重的，鼓励有能力的同学获取英语方面的证书，增加学生的就业能力。此外，鼓励学生参加专升本等考试，提高学历增强就业的能力。第二，我强化学生的能力，鼓励他们积极参加竞赛。第三，加强就业、创业的引导。充分理解专业特色，提高学生的动手能力，在一定条件下鼓励学生开展创业项目，提供就业机会，提升学生的创业能力。与此同时，也能够提高学校的知名度。

参考文献

[1]王向前，张小培.PBL教学模式在“学前儿童科学教育”课程中的应用研究[J].新课程研究（中旬刊），2016（01）：25-28

[2]教育部.幼儿园教育指导纲要[Z].教基［2001］20号，2001.[6]夏力.学前儿童科学教育活动指导[M].上海复旦大学出版，2010.

作者简介：杨静（1988.11-），女，内蒙古自治区包头市人，本科，职称：助教，研究方向：学前教育；

牛霞（1994.01-），女，呼和浩特市土默特左旗人，本科，职称：助教，研究方向：学前教育。