浅谈小学作文教学方法的优化

浅谈小学作文教学方法的优化

祝隆鑫

祝隆鑫（四川乐山市马边县民建小学四川马边614600）

摘要：随着素质教育和新课改的不断推进，我国小学对于作文教学也有了更多的要求。在语文教学的过程中，作文教学是非常重要的部分，并且在作文教学的过程中老师往往很容易把握不住要点，导致小学生作文水平停滞不前。现在还有很多老师在进行作文教学的时候，受以往思想影响比较严重，学生写出来的作文，没有一点创新意识。针对小学作文教学的现状，我们必须找到更合适的方法，来提高小学生的作文水平。

关键词：小学；语文；作文；教学方法

中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）07-128-01

在语文教学中，作文教学是其非常重要的组成部分，它也反映出了学生实际的语文水平，真实的体现出了小学生的文化底蕴。写好作文对于语文学习乃至其他学科的学习都有非常重要的作用。但是怎样写好作文，怎样做好作文教学一直是很多学生和老师都非常困惑的事情。

一、帮助学生积累写作素材

作文和生活是紧密联系的,作品来源于生活,所以教师要引导学生在生活中善于观察,在生活中学习写作。

在平时课堂上注重学生对词汇的理解及对词汇的记忆。让学生认识到每一个词所代表的真实事物、真实思想和心理情感。这样,篇中的语句就会与学生的内心世界契合。学生对语言文字的感受、品味能力提高了,表达情境的用词也就准确了。对于一个词汇,任何所谓精妙的诠释都将在原词面前黯然失色。不如让学生多读、多想,从中领会“只可意会不可言传”的神妙。当然,从现实生活中,或通过一些小的故事引领学生思考、让学生领悟写作的要领也是必要的。词汇积累丰富了,行文造句就会挥洒自如。

二、培养学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力。学生对写作的兴趣一旦培养起来,他们就会习惯于认真观察周围的事物,努力写好每一篇作文。

要想让小学生对作文有兴趣,课外活动是一个重要的途径。众所周知,玩是儿童的天性,是儿童身心健康发展的重要方式,学生在课外活动或游戏过程中使身心得到放松,实现劳逸结合,提高了团结协作的精神。而适当的游戏不仅为写作提供了素材,还使学生亲近生活、亲近自然、亲近同学。从动手实践中认识感知周边事物,由于作文内容本身来源于生活,只有多观察、多参与才能获得生活中的常识,为写好作文打下一个坚实的基础。

让学生感受好文章中所描绘的美丽世界。因为每个人都有追求美的天性,美的东西也吸引着每一个人去积极主动地进取。如为了让学生感受到景物的美,可以给学生提供一些风景秀丽的图画,或带他们到景色迷人的地方亲身感受大自然中的绿草、阳光、蓝天、溪水的神韵,采用美妙的语言赞美这一美丽的景致。学生通过对眼前美境的观察,默默体验所学文中的语境,感悟力受到熏陶。根据自己的体验,联想到描写景物的文章,产生与作者心灵的沟通与共鸣,自然而然会从中受到启示,也增强了写作兴趣。

三、引导学生发挥想象

《小学语文教学大纲》强调:“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象与幻想,发挥自己的创造性。”找一些童话故事,讲给他们听。这样可以放飞他们的想象,培养他们的创造力。心理学研究表明,小学生处在创造性思维能力发展的最佳时期,他们常常借助幻想的方式来观察、理解和解释他们生活中的事物。因此,指导小学生在写作文时运用想象是顺应他们心理发展的规律,这必将促进他们心理能力和语言表达能力的同步提高。

四、培养学生的口头表达能力

口头表达能力直接关系到学生的思维能力和写作能力。小学生往往不敢说话,怕讲不好被别人笑话,总是心存畏惧。这就要求教师运用课堂提问的方式锻炼他们大胆说话的勇气。对于有的学生来说,起初会觉得不好意思,也感到无话可说,往往低声说一两句就闭口不说了。即使这样,也要对敢于说话的同学鼓励表扬,从而增强学生的自信心,调动学生的积极性。说话的积极性调动起来了,再要求他们把自己的想法说清楚,逐步做到口齿清楚、声音响亮、语句连贯。口语表达能力提高了,为小学生进行写作铺平了道路,作文水平自然会大幅提高,又为学生在今后的生活和工作中运用语言打下扎实的基础。

五、培养学生明确的是非观和高尚的道德情操

写作文要涉及多方面的内容,有的同学在写文章时出现认识上错误,这需要引起教师的重视。学生具备端正的思想态度和良好的品质,才能写出好的文章。一颗美好的心灵才能真正感受到自然美与人性美的意境。让学生观察社会生活中值得赞美的人、发现令人感动的事,访问英雄人物、先进工作者等。这些学生虽然年少,但可以在他们内心深处播下了善良的种子,使他们善恶分明,他们已经朦胧地认识到做人的正确立场和方向。在小学语文课本中,差不多每一篇课文都包含着美好的、积极的、健康的因素。教师应该引导学生在课文学习中,把美好的东西在现实生活和作文当中有效地结合起来。

六、注重对小学生作文的修改与评讲

小学生作文评改面向的是练习作文的孩子,他们正处于根据课本范本学习语言的过程,让他们独立修改,也很难发现问题。最好是教师能做一些提示,让学生认识到自己的问题,使学生主动修改。批改作文应当十分精细,既能积极肯定学生作文中细微的优点和小小的进步,也不能放过诸如错别字、病句、错误的标点符号、格式等问题。使学生认识到错误的原因并认真修改,以避免下次出现类似的错误。

评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点。评讲应多多益善,只有多评讲,学生才能对自己的作文情况及时反思,从而达到“扬长避短”;多评讲,才能多鼓励,满足学生的学习成就动机;也只有多评讲,师生才会共同创造出和谐的合作氛围。学生就会在这种自由、自在、自觉的氛围中激活思维,焕发出新的活力,从而获得作文与人格的双重发展。

《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》指出:“作文是学生认知水平和语言文字表达能力的体现。”我们应该清醒地认识到,作文教学应将认知水平和语言表达水平同步提高,这才是我们作文教学的方向。让我们在教学实践中不断探索,加强作文教学手段的提高和优化,极大地促进学生作文水平的提高,实现语文教学的整体优化。

参考文献

[1]翟丽萍.教育心理学.北京:高等教育出版社,2005.

[2]赵玉华.作文教学中的创新教育.北京:教育科学出版社,2006.