浅谈初中英语写作教学王博涵

浅谈初中英语写作教学王博涵

王博涵

苏州工业园区青剑湖学校

摘要：英语写作能力是英语学科能力结构中的重要方面，是形成语言综合运用能力，获取信息和处理信息的重要基础和手段。教师要善于勤于指导学生写作，增强他们的写作信心，从而提高写作能力。

关键词：英语；写作；教学现状；探讨

书面表达历来是英语教学中一个难点，要想在限定的时间内写出一篇好文章非朝夕之功。纵观近年来的中高考作文，英语写作越来越重视情景的设置，选材上力求内容新颖、题材广泛、体现时代要求，而且体裁多样。写作是一个长期训练过程，要坚持不懈。因此，教师要培养学生的自信心和耐心，勤于练笔最终才能提高。

英语写作是初中学生最为头疼的事。单词记不住，语法不会，写出的作文不要说思想性，就算要做到文从字顺都很难了。在初中英语写作教学中，教师要根据学生实际调整教学策略，在激发学生写作兴趣的基础上给予方法的引导，这样才能逐渐提高学生的英语写作水平。

一、从实际出发，激发学生的写作兴趣

笔者在英语写作教学中发现，很多学生之所以不喜欢写作，原因是教师所布置的作文要求和自己的生活实际相去甚远，学生不仅要挖空心思地构思内容，还要选择词语来进行描述，困难重重。同时，因教师忽视了学生的个体差异而采用相同的要求让学生写作，一些基础较差的学生难以提笔下手，更不要说自主写作了。由此可见，要提高英语写作效率，激发学生的写作兴趣是关键。

首先，在形式和内容上要贴近学生的实际。从形式上看，学生的写作不一定要限于教材规定的体裁，可从学生生活中找素材，如日记、周记、日志、博客、故事、笑话等；在内容上，学生可描述当天的心情，可发表对某件事的看法，可就学习中的问题进行反思，可记叙生活中的小事。但凡学生认为可以记录的，教师都可鼓励学生以英语形式进行表达。

其次，要分层次要求学生。如在以“Mygoodfriend”为题的作文教学中，对基础稍差的学生，只需他们能简单介绍自己的朋友，在介绍中能做到正确描述即可；而对基础较好的学生，可要求其围绕朋友的年龄、外貌、职业、兴趣爱好、对待学习的态度以及自己对朋友的评价进行表达。

二、加强朗读训练，读写结合

英语写作一方面需要学生在生活中积累素材，另一方面则需要语感。要培养学生的语感，朗读是关键。传统的英语教学因过于关注考试中语篇能力的考查，而忽视了对学生朗读能力的培养，很多英语课堂上都只听到教师在说而没有听到学生在读。因此，教学中教师要在朗读的基础上引导学生将读和写结合起来，从而为有效写作奠定基础。

首先，注重朗读教学。在朗读教学中，教师要摆脱传统的以背诵为主的模式，利用晨读时间加强学生的朗读训练，朗读中要多注重引导学生从发音、语句的连贯性、语境等方面进行训练，可采用配乐朗读、情境朗读等方式来引导学生。同时，要多安排时间让学生读，课前、课中和课外都要布置具体的朗读任务给学生，让学生在读的过程中培养语感。

其次，注重读写结合。学生在阅读中总有自己的体会和感受，教学中教师可采用读后感形式引导学生就阅读文本中的主题、人物、情节等发表自己的看法。也可采用问题的形式来引导学生进行写作。如在8BTravelling第三课时ReadingII的阅读后，以问题“WhatisDisneylikeinyourheart？”为引导，让学生结合自己对迪尼斯的认识而发表自己的观点，从而为学生的写作积累素材。

三、利用基本句型，拓展应用知识

很多学生在英语写作中遇到的问题就是没有掌握好句型，哪怕是记住了单词，却不知道如何表达，于是难以下笔。针对这种情况，作文教学中教师要加强五种基本句型（SV，SVP，SVO，SVOO，SVOC）的教学，从而为学生的正确表达奠定基础。

首先，利用基本句型学会写单句，即让学生在学习基本句型的基础上应用句型写句子。如“主语+及物动词+宾语+其它成分”：Ihaveawatch/Theyhavebikes.“主语+及物动词+名词/代词+状语”：YouspeakEnglishverywell/Weareplantingtrees.Iwrotealetterlastnight.“主语+及物动词+间接宾语（人）+直接宾语（物）”：Shemadeabeautifuldressforme.“主语+及物动词+动名词”：Ihavejustfinisheddoingmyhomework.当学生的句子数量积累到一定程度后，教师可提供几个关键词，引导学生根据关键词造句，然后联句成篇。

其次，在语法教学中，教师要结合情境来进行引导。如在现在进行时的教学中，教师先用幻灯片呈现图片，然后提问，引导学生正确表达，再变换情境，进行口头操练，如Whatishedoing？makinglanterns/sweepingthefloor/makingdumplings/walkingtohisoffice，要注重引导学生在反复的应用中掌握该语法的特点，从而正确应用。

四、挖掘教材资源，提升英语写作能力

英语教师在引导中学生对英语对话和短文进行欣赏的同时，可让学生对相关的英语资料进行摘抄、收集，将阅读材料中比较具有探究价值的英语知识和语句罗列出来，同学之间互相讨论，让英语教学活动得以延伸。举个例子，在教学完教材Book3Lesson50“StandingRoonOnly”后，可让学生在教师的指导下访问人口增长的相关网站，了解人类发展，并下载一篇相关的材料，在课堂上进行交流。这样一来，不仅扩充了英语教材资源，还带动了学生学习的积极性，发掘了中学生英语学习的潜能所在。

初中英语写作教学只有紧紧围绕学生，以学生为主体，从学生实际出发，做好词汇量、阅读听力等方面的训练，紧扣教材，增强学生的写作语感，才能够有效提高学生的写作能力。在写作教学实践中，教师既要注重学生的全面发展，同时自身也要不断提高，通过任务型写作训练，不仅学生的写作能力得到提高，综合运用语言能力也得到发展，实现了英语学习的巨大飞跃。

参考文献：

[1]刘春慧，赵阳，朱坤.《从任务型教学法的角度谈“写长法”在英语写作教学中的运用》[J].科教文汇（中旬刊）.2008（02）.

[2]毛雪梅.《初中英语任务型教学的探讨》[J].成都大学学报（教育科学版）.2007（10）.