对“生本化”文本细读的探究

对“生本化”文本细读的探究

梁加周

广西省梧州市古令小学梁加周邮编543000

摘要：随着语文课改的不断深入，教师也越来越重视学生在课堂上的主体性地位，积极探索自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。小学语文教师开展“生本化”阅读培养，能够满足学生的发展实际需求，引导学生建立语文课程学习的基本动机，促进学生全面发展。

关键词：小学语文；阅读教学；生本化；文本细读；

“生本化”的文本细读探究活动中，教师需要提升学生的课程主体部分，加强合理化的教学目标设定，提升的学生的阅读兴趣。如此一来小学生才能在阅读教学中拓宽自己的知识面，提升自己的语文知识学习水平，有利于未来的长远发展。这样学生就能将自己的自主学习能力提升，将自己的语文知识学习面拓展开来，学生产生语文知识学习的基本兴趣，也就能在文本学习期间获得更多学习收获，对此本文将对生本化文本细读的方法展开全面的讨论。

一、目前小学语文阅读教学存在的问题

（一）教师的教学观念与教学方法应用

良好的课程教学理念应用，能够将教学方法的实效性发挥。但是从目前我国小学阶段的课程教学实际来看，教师在教学观念以及教学方法应用过于传统。教师按照教材内容开展课程教学，整个教学流程以及问题设置相对来讲就比较简单，那么整个课程教学的主题应用也有失偏颇。如果教师在课程讲解期间，缺乏合理的逻辑思维与创新教育的引导，那么学生在开展文本阅读期间，学生的直观感受就不够明显。在这种较为传统的教学理念应用之下，学生未能得到自主探究与分析阅读文本的机会，学生对阅读知识的学习往往只停留在表面，对阅读文本内涵的探究深入程度不够，处理相关阅读知识的效果也不佳。

（二）语文教学目标的引导作用

小学语文教师在开展阅读教学期间，教师需要有明确的目标指引，加强对学生的主动阅读探究的习惯以及学习态度的培养，学生本来在开展阅读学习期间，就存在“应付功课”的情况，那么学生对阅读知识学习的专注度不够，就会导致课堂教学的质量有所降低。从根本上来讲就是因为教师的教学目标或学生培养目标建设存在问题，对学生的阅读感悟能力的培养效果不佳，未能完成对学生的阅读兴趣引导。

（三）忽略学生的见解

近年来，随着学生教育市场的竞争日益激烈，各种各样的辅导书应运而生，教学参考书和课本是教师和学生的主要参考资料，而每道题的答案又极其统一，为了获得高分，学生只能按照统一答案来写，而不会写出自己的真实见解，教师也是根据答案来进行阅读讲解，并规定只有与教科书或参考书的答案一致才可以得分。阅读是一个开放性的教学，力求每个学生都做到真听、真看、真感觉，使每个学生都有自己的理解，允许思想见解的不同，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”所说，但现有的教育模式则扼杀了学生的个人见解，忽视了学生的发散性思维和创新能力，这样一来，将无法培养出具有创造性和坚持自我的学生。

经过实践与调查研究表明，教师在开展有关阅读课程讲解期间，更重视的是在教材内容的引导之下，将知识的内在联系或梳理效果加强。由于知识单纯的加强学生的阅读水平或成绩的提升，整个教学计划方案存在诸多问题，学生的学习效率、学习效果都存在问题，学生也未能将有效的阅读学习方法探究出来。

二、“生本化”文本细读的相关教学举措

（一）加强对学生的阅读能力培养

在开展课程教学实践期间，教师首先需要具备良好的教学理念，开展多样化的教学模式应用，重视学生在课程学习期间的参与感，那么多样化的阅读方法的教学应用，目的是为了将班级整体学生的阅读学习水平提升。开展生本化的文本细读的形式，通过建立情境模式或合理的问题设置，这样无论是在课程学习期间，还是课下知识拓展方面，学生都能自觉的加强自己的阅读能力的提升，学生具备丰富的知识面与精神内涵，阅读教学的真正价值也能发挥。

（二）全面透彻的了解学生

不同的学生在课程学习期间，由于学习成绩或能力等方面存在问题，很容易导致课程学习的效果不同。所以教师要将自己的引导、点拨学生的作用发挥出来，了解每位学生的实际情况，建立不同的学生的学习成长“档案”，那么针对已经具备的学生基础情况，开展相关的教学活动富有针对性。教师在开展课程教学期间，可以坚持以人文本的教学理念，根据不同学生的学习情况，鼓励学生开展多样化的学习方法应用，适当的加强学生自主阅读的培养，积极调动学生的情感，就能将阅读知识的感悟想过加强，在节省学习时间与提升学习质量方面都有积极作用。

语文教师在对不同阶段的小学生开展课程教学期间，对阅读文章的材料认真筛选，要求高年级与低年级的学生阅读能力培养的教学目标区分，比方说对高年级学生的自主探究的能力发挥，学生就能保证自己的逻辑思维、创新应用的效率提升。

（三）加强学生的文本解读能力培养

小学生理解文本内容的实质，教师开展“生本化”文本细读的探究，需要教师具备良好的文化知识底蕴，这样学生才能在教师的引导之下，产生与作者间的共鸣。其次教师需要加强学生的多方面知识了解，可以加强历史、作者、风俗等各个方面的介绍，学生就能从这个层面了解作者的写作意图。对社会时代背景的了解，其实也是学生以史为鉴与反思自我的有效途径，每一篇文章都鼓励学生开展探究式的课程学习，学生受到文章的启发，适当的也可以书写阅读感悟，实现对文本细读的写作能力呈现。

参考文献：

[1]聂屿.文本细读法在初中语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育,2016,2(10):162-162.

[2]黄莉珍.小学语文生本课堂下的文本细读[J].小学生作文辅导(上旬),2017(3):26-26.

[3]莫静.文本细读法在初中语文阅读教学中的成效[J].散文百家旬刊,2017(4).