初中语文教学实施“自学互帮导学法”之我见

初中语文教学实施“自学互帮导学法”之我见

◇熊学逊

◇熊学逊

（平昌县六门小学校平昌636400）

数十年如一日，体现出一个人的持之以恒的不变之态；但做为教师教学，如果也数十年如一日，那教出来的学生就很难适应时代的要求。教师不仅观念要与时俱进，行为也要跟得上时代。我们今天的社会，需要的不只是头脑中有丰富知识的人，而是除了有丰富的知识、还要有各方面的能力的人。他们能够分析问题，解决问题，能够在社会这个浩瀚的大海中生存下来；如果他们能够分析问题，富有创新地解决问题，那他们在社会这个浩瀚的大海中就不仅是生存，还能够遨游其中了。这些能力从哪里来？我们的课堂应该是一个重要的来源地。

“自学互帮导学法”从它的内涵来看，重视的就是学生学习能力的培养，希望通过学校教师放手让学生学习，来培养学生的能力，进而提高学生的分析问题、解决问题、创新的解决问题的能力，真正培养出社会发展所需要的公民。

笔者从事初中语文教学整整十九年了，在以往的教学中，应该或多或少的都渗透有“自学互帮导学法”的部分做法，只是不够系统，严谨。经过短期的学习、领悟、实践，初中语文教学自学互帮导学法在我心中初显轮廓。

首先，学生的预习要下功夫。学生在预习时除了要将生字、词掌握，作者的简介、写作的时代背景有所了解外，对课文的内容要有深入的学习。学生可以利用自己手中已拥有的资料进行自学（如手中的练习册）。资料上的每一道题，学生都要通过思考、作答；经过反复思考都做不出来的，学生可以小组讨论作答；小组讨论还是做不出来的，这时可以将问题写下来了，上课自由提问时可以提出来，全班讨论、师生商榷。学生通过这一环节的活动，既对课文的内容有了较深的自学，又培养了利用工具书、资料书学习语文的能力，还潜移默化地发展了分析问题、解决问题的能力。

其次，引导学生设置学习目标。学生有了预习上的下功夫，教师再提示一下文体学习的特点，学习目标的商定很容易就能确定下来。

再次，合作互帮，师生共勉。这是自学互帮导学法的核心环节。教师可以根据学习目标巧妙地引导学生提出自己的问题，小组讨论作答。当然教师要给学生一定的学习任务，如学习1至6段等，将自己的问题提出来小组同学讨论学习。问题包括不认识的字，某句话对自己触动很大的原因，自己喜欢的一句话，人物描写用了哪些方法，这样写有什么作用等等。这类提示语教师要好好思考、组织一下，也就是要教给学生讨论学习应从哪些方面着手，不是盲目的乱学一通。自己解决不了的问题问同组的同学，同组的同学解决了，这个问题就算解决了。如果经过同组的同学一起讨论后有了答案，但又不能百分之百的确定它的准确性，这样的问题大组（全班）讨论时就要提出。有的问题提出后，同组同学都无法回答，这样的问题更要在大组讨论时提出，师生一起讨论解决。

教师在学生讨论学习时除了巡视，还要参与讨论，争取在每一小组都能说上一两句话，而说的话更多的应该是激励、肯定学生活动内容的话语，让学生觉得他们的讨论是有进展的、有成果的。有了讨论结果的小组成员都要举手（培养全民参与意识，让那些胆小、学习参与意识不强的学生认识到自己也是学习的主人），教师任意点学生来说他们讨论的结果（教师点学生尽力不要只找成绩好、口头表达能力强的学生，其他的学生教师的光辉也要照耀到他们，要把教师的温暖带给每一个学生），其他学生评价，教师的评价语要灵活、巧妙地贯穿其中。

在这个过程中，教师还要善于找到知识与学生的接地点。我在上初中三册语文《芦花荡》时，由于这篇课文里有很多描写景物的句子，于是我要求学生除了将这些句子找出来，好好的读一读，品一品外，我还要求学生充分发挥他们的想象，进行仿写，至少三句。结果我的仿写要求才说一分钟左右，有个男同学马上举手，把他的本子给我看（我要求学生有好的成果要给老师看，要让全班同学都来欣赏一下。这个成果可以同学推荐，也可以自荐）他本子上较为潦草地写了一句话：在寂静的夜晚，一个人拿着手电筒，在黑夜里像幽灵一样走向路的尽头。我当时第一反映觉得还不错，于是我就在班上很有感情地朗读给大家听，让学生感觉这句话很有想象的韵味，是出自他们的现实生活的。学生听后教室里寂静万分，每一位同学都在脑海中挖掘现实生活，通过想象，化为字符写了出来。给我本子的那个男同学更是激动，唰、唰、唰在本子上写剩下的两句。要知道，这个学生以往的学习成绩并不是很好，以往听课特爱走神，小动作也很多，学习上是谈不上有激情的。他的这堂课的变化，让我吃惊不已。

学生的头脑“不是一个要被塞满的容器，而是一把需要点燃的火把。”在小组自学互帮中，有的学生提的问题过于简单，甚至在全班自由提问时有的同学提的问题都过于简单，老师要注意呵护好提这类问题的学生的自尊心，（这类学生都是语文成绩较差的）让全班学生都深入地认识到：“知之为知之，不知为不知，是知也”。保护好这类学生大胆提问的勇气和激情。同时，教师还要激发语文成绩好的同学帮助差生的激情，让全班学生都明白，帮助别人一方面可以提高自身的能力，另一方面还有助于自己对知识的牢固掌握。在学生自学互帮燃烧的激情中，教师再逐步地培养学生深入地提问，把学生提出问题、分析问题、解决问题的能力慢慢的提高，使后来的自学互帮的课堂更为精彩。当然，也许有人会说，这样的引导太简单了。笔者认为，任何一个新生事物都神秘，当我们以简单的方法去接触它时，慢慢地，你会发现它不再神秘，甚至会获得突破它、战胜它的方法。学生在刚刚接触自学互帮的课堂时，也觉得它神秘，不知所措，教师教给他们简单的自学方法（借助练习册自学），慢慢地学会如何自学一篇课文，如何提问，如何提深层次的问题，在相互学习实践活动中，学会如何分析问题，如何得出结论。经过一段时间的锻炼，学生自学就能够摆脱练习册的帮助了，进行真正意义上的自学了。学生就不再是一个被塞满的容器了，而是一团火光四射的火把翱翔在知识的海洋中。让学生身临其境，才能调动起积极性，才能把遥远的东西拉近，把陌生的熟悉，把抽象的具体，把静态的存在变成动态的展示。

当然，教师在备课时，也要注意挖掘教材新旧知识的关联点、教材的教育点、学生对教材的动情点和兴奋点。只有这样，才能更好地维护好学生课堂学习的激情。

在这短期的课堂改革实践中，我感受到了课堂因自学互帮而精彩，学生能力的发展因自学互帮而迅速。华蓥教育迎来了新生。