探究式教学在药品市场营销教学中的应用

探究式教学在药品市场营销教学中的应用

唐西

唐西（柳州医学高等专科学校广西柳州545005）

【摘要】对于应用性和实践性较强的药品市场营销课程，需要学生积极参与到课堂活动中发现问题、解决问题。探究式教学是一种以“教师为主导，学生为主体”的教学方式。在药品市场营销课程中引入探究式教学，能激发学生学习药品市场营销的兴趣，并有助于学生掌握市场规律、提高营销技能。

【关键词】探究式教学药品市场营销教学改革医药高职院校

【中图分类号】R319【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2012）10-0389-02

随着我国医药事业的发展和医药市场的开放，医药行业的市场竞争日趋激烈，营销人员的专业化已经成为医药行业发展的必然要求，对于既有系统的医药背景知识又兼具市场营销技能的复合型人才的渴求日益凸现。因此，部分高等医药院校先后开设了药品市场营销专业或药品市场营销课程。据不完全统计，截至2008年，有90余所医药院校设置医药营销专业[1]。然而，在当前药品市场营销教学中，还仍然以教师系统讲授、学生被动接受的教学模式为主，通常难以调动学生的主观能动性，提高学生的综合能力。对于应用性和实践性较强的药品市场营销学科来说，亟需学生积极主动地参与到课堂活动中，因此药品市场营销课程教学方式的改革应当设置更多的让学生参与发现问题、解决问题的环节。探究式教学是近年来兴起的一种全新的教学方式，是强调“教师为主导，学生为主体”的教学理念的教学法，笔者在此对药品市场营销课程中探究式教学的应用体会进行分析与总结。

1探究式教学的概念

探究式教学（InquiryTeaching），又称发现法、研究法，最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。探究式教学是指教师从现实生活中选择一些问题，并转化为研究课题，指导学生以科学研究的方式主动获取知识，并学会应用所学知识解决现实问题。与传统教学模式不同，探究式教学强调学生解决问题的过程，不强求学习结果的同一性[2]。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

2探究式教学的特点及其在药品市场营销课程中实施的意义

作为一种新颖的教学方法，探究式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。探究式教学鼓励学生独立自主学习和合作讨论，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑、尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题，与药品市场营销教学培养学生熟悉市场规律和掌握营销技能的目的不谋而合。目前在校大学生以“80后”和“90后”为主体，他们思想活跃，追求个性发展，对一些事物有自己的主见，敢于发表自己的见解，但是分析和辨别的能力不足。在药品市场营销的教学过程中，教师可以给予适当的引导，创造探究性学习的氛围，既能让学生更好地自己发现、掌握知识，同时也让其思维方式得到锻炼，综合能力得以提高。

3探究式教学法在药品营销市场课程中的应用

3.1创设情境，教师提出问题或鼓励学生提出自己的问题

探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，要求学生在学习过程中边读书边思考研究。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出或引导学生自己提出难度适度、逻辑合理的问题，由此引出教学过程的开始。这些问题可以通过教师提供案例引引发，或者是学生阅读教材引发的思考以及学生在现实生活中遇到的和教材有关的问题，但是应当注意教师有目的地引导和启发很重要，因为有的虽然是学生感兴趣的问题，但不是教学的重点，所以教师既要鼓励学生自己去发现问题，也要适当指导，规定大致的范围，使问题尽量贴近教学重点，以便达到应有的教学目的。在实际教学中，笔者通常是以某一个案例、某种现象或某条新闻，引出与教学目的相关的问题，或让学生围绕这一案例、现象或新闻结合自己的想法去寻找问题。

3.2开放课堂，就提出的问题进行探索研究

探究式教学开放的课堂，不仅是地点的开放（课堂内与课堂外），时间的开放（课上与课后），而且也是学习方式的开放（学生讨论与教师引导）。以往的药品市场营销课程，以教师讲授为主的方式使得课堂形成一种相对“封闭”的氛围。探究式教学旨在为学生创造在富有开放性问题的情境中进行实验探究，这是实施探究式教学法的关键步骤。此时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程，使学生形成自己的见解，然后通过课堂讨论的形式达成科学合理的共识。学生的探索过程可以由单独的个体完成，也可以由分组完成，在分工合作的过程中培养学生寻求合作的团队精神。探究问题的方式可以是阅读教材、讲义，也可以是查阅文献、工具书，或者是上网收集资料，做小范围的调查研究等。不同的学生或团队经过对问题的总结梳理，可以就同一问题提出不同的解释或看法，这不仅使学生的思维方式得到锻炼，同时也为课堂的讨论奠定了基础。虽然教师要鼓励学生独立研究、独立思考，但是要对一些大的原则性的问题把握好方向。

3.3营造氛围，开展课堂讨论

课堂讨论是使学生的思维成果得到升华的关键环节，也是达到教学目的的最重要的教学环节。通过讨论，应当使学生对问题能获得较为深刻的认识，使学生在讨论中接受知识，激发思维，提高分析和认识问题的能力。教师的角色由以往的“教”学变成“导”学，为学生营造良好的交流、分享的氛围，鼓励学生发表不同的见解，开展“头脑风暴”。尤其是高职学生的基础相对较薄弱，教师应当对胆怯的学生加以激励，对结论偏离大方向的学生加以点拨，对形成合理观点的学生加以肯定。随着电脑在大学生中的普及，笔者也鼓励有条件的学生自行把研究成果制作成幻灯片，在课堂上演示，使课堂讨论更有效的展开。

4探究式教学在药品市场营销教学中应用的注意事项

运用探究式教学法开展药品市场营销的教学，是一种能提高教学效果较好的方法，但是这种教学方法也有需要注意的问题和不足之处。首先，探究式教学多数比较适合小班教学，在许多大班级实施时要注意选取不同层次的学生代表发言，并且应当让学生有轮流发表见解的机会，否则会影响部分学生的积极性。其次，探究式教学耗时比较长，在课时比较少的学科实施探究式教学时需要选择性应用。最后，探究式教学应当与其他教学手段联合应用，相互取长补短，以期取得更好的效果。

参考文献

[1]季骅,高民.高等医药院校市场营销专业培养模式改善研究[J].医学与社会,2011(1):100～102.

[2]黄丽.探究式教学中教师的角色定位[J].中山大学学报论丛，2004（5）69～70.