基于中职职业技能竞赛的工匠精神培育研究

基于中职职业技能竞赛的工匠精神培育研究

夏春梅赵海伟

德州信息工程中等专业学校

1947年，4000多人参加了西班牙全国技能大赛，在当时引起了很大的轰动，并吸引了很多技能领域的专家、政府官员和学者的关注，而后世界技能大赛拉开帷幕。德国的双元制教育即是将技能大赛、真实的企业与学校教育结合一起，德国现代教育的出发点和归宿在于创新与精益求精，其教育通过企业实践与举办和参加各类职业大赛等教学活动培养学生的创新意识、精益求精精神。自古以来我国也有各行业技能竞赛，全国职业院校技能大赛是专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大的国家级职业院校技能赛事，极大地促进了职业教育的进步。

李克强总理2017年政府工作报告中提到，要加快发展现代职业教育。教育部提出大力发展职业教育，培养大国工匠。当前，我国正处于工业大国向工业强国迈进的关键时期，培育和弘扬严谨认真、精益求精、追求完美的工匠精神，对于建设制造强国具有重要意义。而中职学生直接面对企业和技术的前线，将是新的一次工业革命的重要队伍，在中职学生阶段培养学生的工匠精神，已是不可延误的重要工作。而职业院校技能竞赛作为技术的比拼，在技术选择性、严谨性、规范性上都有着示范引导作用。我们可以职业技能竞赛为支点，将技能竞赛模式引入教学，不止在技竞场上，也在平时的一点一滴培育学生新时代的工匠精神。

一、需解决的核心问题

1．解决职业技能竞赛由"精英"向"普惠"教育的带动和转变问题。

2．解决将职业技能竞赛的考核标准与传统教育的考核标准相融合的问题。

3．解决通过职业技能竞赛培养学生精益求精认真负责精神和刻苦耐劳的工作态度，竭尽全力为客户服务的工匠精神的问题。

二、结合技能大赛团队进行实践研究

我校现有"计算机检测维修与数据恢复"、"动画片制作"、"影视后期"、"物联网技术"、"大数据分析"、"会计技能"、"无人机技术"、"3D打印"等10几个备战技能竞赛队伍，核心备赛团队师生100余人，师生共同研究赛项要求，将赛项内容分解成众多技能点，突破技能难点后建立任务单，根据任务单逐项训练，从学会到练熟，再经过无数次练习，边探索边实践边修正边应用，在实践中寻求其规律性，不断总结，将技能竞赛项研究透彻，参赛队员无盲点地进行参赛，以取得最佳成绩。在此过程中，同时锻炼师生精益求精、不畏艰难的工匠精神。

（二）校企共同创建平台

"工匠"一词本就来自于民间，来自企业。培养学生的工匠精神自然离不开企业。中职教育的教师团队，除了专职教师，另有一定比例的兼职教师、企业资深专家、工程师，且专职教师中专业教师要求双师比例为100%，在教学的过程中和企业共同研究课程内容、制定人才培养方案和课程标准。学生在学校教室和企业实践场所切换，企业为学校提供实践项目与场所。学生对企业工作内容熟悉之后，才会可能娴熟，进行精益求精有所创新。

（三）建设职业竞赛标准的课程体系

构建富有专业特色的"职业技能竞赛+专业教育+素质教育+工匠精神培养教育"四位一体的课程体系,将职业技能竞赛标准、工匠精神融入每一门课中，将竞赛引入教学，成为常态，将职业标准引入考试，成为考核学生的标准。四位一体的课程体系，完美将职业技能竞赛与教学内容、与基础课、与专业课结合起来，全面培养学生的职业素养和工匠精神的培养。

中职教育，职业技能竞赛为支点，对于学生工匠精神职业能力的培养如何中职毕业生所面向的职业岗位要求相结合，如何与技能竞赛赛程和竞赛标准相结合，打牢职业教育发展平台支点的基础，通过职业技能竞赛，构建发展平台，培养具有开创性的个体和开创性的群体，打造勇于竞争不断创新的中职学校学生、教师队伍，打造精益求精、认真负责的工匠精神中职学生及教师队伍，服务于区域经济社会，这对职业教育教学的改革发展和实现新旧动能转换，提升经济效益具有十分重要的现实价值和深远的历史意义。