迈步专业发展，提升数学素养

迈步专业发展，提升数学素养

洪利平

洪利平江西省赣州市南康区逸夫小学341400

专业发展即“教师专业化”。严格地说，“教师专业化”与“教师专业发展”不是一个概念，前者更关注的是作为一种群体的“专业”，而后者更强调教师个体的专业性。但两者也是相通的，因为教师个体专业不断发展的过程，是“教师专业化”的基础。事实上，教师专业化的重点从群体转向个体是一个世界性的趋势，也就是说，“教师专业发展”成为当今世界教育改革与发展的“关键词”。新课程的实施就像劈波斩浪、乘风扬帆的航船，教师要成为学生学习航船的优秀掌舵者和导航者，必须先脚踏实地地成为教师个体专业成长和发展道路上的一个苦行僧。

一、在磨课中悟，在反思中成长

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”死死盯住一节课也是研究，每一位教师都可以通过对自己的一节课加以反思、研究和改进，也能帮助自己学会判断教学行为的合理性和有效性，逐步样成自我反思、设计教育教学行为、从事行动研究的意识和能力。教师的专业发展需要备课、上课过程中要有“磨”的因素，更要不断反思。反思是教师专业成长的基础，一个普通老师能否成长为优秀教师，奥妙就在能否对自己的教育实践具有有效反思的意识和能力。

1.磨教材。磨教材是关键，因为教材可以上通目标，下达学生。磨课，首先在于教师对教材的理解与参悟。

2.磨学生。学生是教育的对象，更是教育的资源。

3.磨细节。有人说过，磨过程是爽快的，磨细节是痛苦的。不同的课堂，有不同的生成，就是这样，磨了好些天，甚至好些年，但还要继续。

4.磨心态。“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”，辛辛苦苦上了一堂课，其中会有成功的喜悦，也难免会有失败的懊丧。正像特级教师刘永宽在介绍自己的磨课心路说的那样：“课真的好难磨啊！”“磨课也磨人”。

二、提升数学素养，积累实践智慧

小学数学教师的数学素养，具体地说，小学数学教师的数学观念、数学知识结构、对数学思想方法的理解、对数学人文精神的领会都会在其实施数学教育的过程中体现出来，从而影响到学生对数学的认识，影响到数学育人功能的发挥。教师要提升数学素养，不仅要明了小学数学知识的背景、地位与作用，精通小学数学的基础理论知识，熟悉小学数学内部的系统结构，还要对数学所蕴含的文化价值、思想方法、人文观点、辩证规律、美学内涵有自己的体会；不仅有学高为师的数学科学与数学文化素质，具备与小学数学知识有关的高一级的数学知识，还应该不断丰富个人数学实践知识，能以独到的眼光看待生活中的数学问题，敏锐捕捉数学与日常生活之间直接或间接的联系。找回失落的数学素养，让自己先为数学之美所打动，才可能让学生真切地感受数学神奇与迷人之美,而不是感受数学之可畏与冰冷。教师华应龙曾说过一句话：“一个教师不读自己专业以外的书，是不会把这个学科教得很好的。但是，如果他不经常阅读自己专业的书，那么也是教不好这个学科的。”提高数学素养，专业知识熟，教学中才能左右逢源，游刃有余。

实践智慧是教师最重要的专业素养。学科性知识是一种普遍理论，实践性知识则是一种个人理论。教师个人理论的形成主要是通过普遍理论运用于教育教学实践，并借助批判与反思升华实践经验而得来的，它以学科性知识为基础，在教育反思与研究中形成，它是一种实践智慧。

三、发挥集体教研力量，加强师师交流

1.要走出集体教研流于形式的尴尬境地。集体教研活动往往由一个组长负责，内容讨论某一个讲授内容。集体教研时，大多数是老教师发言，年轻教师很少参与其中。这样的集体教研并没有发挥出应有的作用来，也就没有实际意义了。要让老师通过讨论相互倾心交流，资源共享，从而实现更新教师观念，促进教师的专业成长。

2.集体教研不能只限于设计教案。在信息时代中，网络资源丰富，教师只需要点几下鼠标，输入教案就可以轻松下载了。教师们觉得集体教研已经没什么必要，是因为他们把教研窄化为照搬现成的教案了。集体教研除了进行教案设计外，既可以集体反思教学，总结经验；还可以剖析案例，探讨方法，这些都需要教师资源共享。如果将集体教研等同于设计教案，就会导致许多需要解决的问题难以进入集体教研的视野，仍然不能摆脱课改中“孤军奋战”的困境。

3.集体教研要避免淡化教学的个性化。教学的生命力在于“刷新”。“刷新”不是指的教学花样的翻新，而是教师所经历的一种建构性与生成性的教学设计过程。教学是门艺术，艺术的发展在于不断突破和创新，而这种突破和创新又往往和人的个性化发展联系在一起的。没有教师个性化的充分发展，教师只能够按照固定的模式去进行教学设计和开展教学活动。

四、种恒心疫苗，常滋养心根

有些老师在教育教学中存在许多盲目性的认识。一是没有从经济发展和社会发展大环境要求认识课改的紧迫性和必要性，认为课改是教育改革中一件很平常的事，亘古以来，要发展，就必有改革，正常得很，不用急，慢慢来，没有紧迫感。二是在课改实践的推进中，有些会产生厌倦。教师终日忙碌，总处于被动的超负荷工作状态，虽然意识到教师个人专业能力发展的必要性，想加强对所教学科知识的学习，丰富和拓展学科知识，无奈缺少对专业学习的恒心和毅力，往往出现“三分钟热度”或“一口吃个大胖子”的错误极端认识。在追寻理想中不断地超越自我，“追寻理想，超越自我”在这样的过程中，绝对不是一句空话，而是在行动中不断地实现着。