处处留心积累成文——提高学生作文水平的一点尝试

处处留心积累成文——提高学生作文水平的一点尝试

刘晓丽

刘晓丽（虞城县第二实验小学河南虞城476300）

【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生书面表达能力的重要途径。要想提高学生的作文水平需要让学生处处留心、事事留心，积累成文，还需要激发学生学习兴趣、大胆创新、改进教学方法，设法调动学生的积极性。应注重课堂与生活相联系；课本与课外读物相结合；口头作文与书面作文结合；老师与学生共同作文；师生评改互动参与，重视作文讲评；通过作文比赛提高学生作文水平。

【关键词】留心；兴趣；联系；讲评

纵观我们的作文教学现状：可谓老师教起来犯难，学生写起来为难。再看作文课上：学生一个个绞尽脑汁、搜肠刮肚，写了撕而撕了又写，百思不得其文，终于勉强成了文也是七拼八凑，且内容空洞无物，叙述描写枯燥单一，表情达意虚假牵强。也就难怪有学生把作文课当成“作难课”了。无奈之下只得为应付老师而写，对此老师们也束手无策，只得应付着改。难道作文教学发展到现在就真的令师生如此为难就没有更好的改进方法了吗？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。足见兴趣在学生学习中的重要性。所以我们要想提高学生的作文水平，首先要消除学生害怕厌倦作文的心理，激发起她们写作文的兴趣。这就需要老师更新以往陈旧的传统的作文教学观念，大胆创新，改进方法，从而想方设法调动起学生积极性，使其有写作的欲望。再次我通过学习他人并结合自己平日教学中的摸索与尝试，实施了一套行之有效的作文教学方法，使学生作文水平大有长进。

1.课堂与生活相联系

叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章有如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然留个不停。”离开了生活，作文将成为无源之水，无本之木。“处处留心皆学问，人情练达皆文章”。所以要提高学生的写作水平，就需要学生真正的进入到生活角色中，去用心观察、认识、体验、感悟生活，做生活的有心人，善于留意观察身边的人和事，养成善于搜集生活素材的好习惯。作文教学如果只限于学生课堂上的听讲与习作，不可能写出生动传神，具有真情实感的好文章。作文无处不在，它不仅在课堂校内，也在课余校外在书本中更在生活中。为此我经常组织学生参加义务劳动，参观访问，社会调查等，以取得生活的第一手材料。将作文与生活紧密联系，鼓励他们在生活中留意点滴，善于思索，发现亮点并用心去感受，然后写出观察日记或者生活随笔。这样积累的材料越丰富，学生写作起来就愈得心应手，并且这样的文章富有真情实感。

2.课本与课外读物并举

只有“读书破万卷”，方可“下笔如有神”。叶老也认为阅读是写作的基础，所以广泛阅读是提高学生作文能力的有效途径。在作文教学中老师就要引导学生多读书，读好书，语文课本中的文章都是佳作，应多指导学生熟读、精读、有时诵读，把课本作为学生训练作文的阵地。在此基础上经常组织引导学生阅读与教材相关的课外读物是课内外内容有机有利结合起来，既增长了学生的知识又培养了学生读书的兴趣，同时又拓展了学生的阅读面。经常鼓励学生多看各种有意义的书报、名篇、佳作，并要求学生常记读书笔记，发现其中的优美语句、精彩片段注意摘录，逐渐养成语言积累的好习惯，同时让学生定期、不定期相互交换摘录本。互通有无，相互补充交流，谈感想体会适当借鉴其中的表达方式和技巧，阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。达到学以致用如此一来学生作文中好词佳句自然时常出现，语言流畅恰切了，内容充实生动了。

3.口头作文与书面作文相结合

口头语言是书面语言产生和发展的基础，是作文的起步，俗话说：“出口成章方能下笔成文”。为了提高学生的口头表达能力我平时有意识的对学生加以训练。首先是鼓励学生踊跃发言，有针对性的设计问题这样既锻炼了学生的口才，又增加了他们在公共场合说话的胆量然后，我组织各种形式的讨论让大家各抒己见，畅所欲言这样使学生的想法得以表达同时又锻炼了学生的语言组织能力。我还适时开展多种形式的朗诵和演讲比赛有利于锻炼学生的口头表达能力和语言组织能力老师并适时指导这样学生的写作说平逐步得到提高。

4.老师与学生同作文

作为老师，在语文基本功方面要有一定的功底，力求自己的口头语言和书面语言规范化，具有一定的写作水平，把握一定的习作技巧做好学生的表率。每次作文之前，我总是根据作文的习作要求写好“下水文”，经过自己的切身实践了解感受学生作文的甘苦，体会写作的难点，.把握写作的重点，以便能有的放矢的指导学生的作文。同时用自己的行动影响学生，为学生做表率，鼓励并带动了学生写作的积极性和主动性。

5.师生评改与互动参与

叶圣陶先生曾说:“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”几句话为我们点明了作文修改的方向，在师生之间、生生之间的评改交流中拓展学生思路，开阔视野，让学生享受习作修改中获得的成功愉悦，实现叶圣陶先生倡导的语文教学最高境界:让学生“自能读书”，“自能作文”习作能力“自求得之”。养成良好的修改习惯，学生终生受益，为了提高学生的鉴赏能力，我把重点放在讲评课堂操作中的“评议”，这一环节是最关键的也是最难处理的。处理不当，要么环节得不得落实，要么贪快而收效甚微。要提高课堂效率，首先要掌握时机，在学生的写作实践活动结束时，展开评议，先讨论审题立意问题，然后针对几篇习作，让学生评议，共同欣赏或“会诊”，老师不失时机的点播小结，做到有的放矢。然后可以选典型例文，评议文章以两篇为宜，分两类选，一类是优秀例文，一类是问题例文，选文的标准要根据训练的目的而定。教师做到心中有数。例如《我佩服他》一题，评议时，应该抓住为什么佩服这一过程，关键在于写出佩服的原因，这一点不明确引导，学生评议就会东扯西谈，使课堂松散。例文要针对训练重点选定，老师抛砖引玉，习作者针对评议谈感受。这样一来注重调动学生的积极性，针对例文先自评，后他评，比较对照，分析研究。教师有意激起学生创造性思想火花，把来自学生的问题再抛给学生，使学生研究解决，这样既发挥了学生的思维能力，又培养了学生解决问题的能力，可谓收获匪浅。因此，教师在讲评学生的作文时，不但要总结出他们共同的优点和缺点，尤其要善于发现，肯定他们各自的独到之处。在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如，“你真了不起，你进步很大，再努力！”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。

对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，使他们的作文水平更上一层楼，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文用词更优美些，会吸引更多的读者。”“如果你的想象再丰富些，你的作文一定会更棒的。”这些评语就可让学生明白自己的作文用词不够优美，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。

我们的孩子，他们是那么的纯洁天真、充满稚气。他们总怀着纯洁的感情去对待一切，在作文中也不时闪烁着孩子的童言。对此，作为老师的我们，在作文讲评、修改中，我们应去维护孩子们的天真，童言无忌，我们千万不能扼杀掉孩子的童真，这样的作文才能孩子的真情实感。

作文教学中经常是：“教师批改作文，学生看评语”。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在教师认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改，也可以同学互改，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力，只有时时刻刻不忘作文讲评，作文修改，才能切实提高学生的习作能力。

综上所述我深深体会到要提高学生的写作兴趣和作文水平，还需要我们不断探索，开拓创新，锐意进取创出作文教学改革新路，从而培养学生的各种能力，以更好的适应社会的发展。