浅谈素质教育下，培养学生学习化学的兴趣

浅谈素质教育下，培养学生学习化学的兴趣

史伟

史伟（邯郸市第二十五中学河北邯郸056004）

【摘要】初中生的认识水平和心理特征决定了他们刚学习化学都是从兴趣出发，很容易被兴趣所左右，但这种兴趣具有不稳定性。在初中化学教学中，教师要根据学生的特点和教材的要求，不断激发学生的学习动机，使学生始终保持浓厚的学习兴趣。

【关键词】初中；学习化学的兴趣

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”兴趣是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。教师如果从刚开始学习化学时，就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。在教学过程中，我总结出以下几种培养学生学习化学兴趣的方法：

1．改进教学方法，帮助学生突破难点，稳定学习兴趣

每位学生刚开始学习化学时，对这门神秘的学科都是很感兴趣的，但是在学习过程中几次被一些难点知识难倒，学习兴趣也就开始大减，从而影响学习成绩，所以帮助学生突破难点很重要。例如，化学用语中元素符号、化学式，采取分批识记，从绪言开始，日积月累，并辅以形象记忆法、谐音法等记忆方法，如：硫的元素符号是大写的“S”，可以把“S”看成弯弯曲曲的小河“流”；金的元素符号是“Au”,可以记成如果掉了一块黄金，会心疼的“哎哟”一声。再如可以举办“化学游戏晚会”，把所学过的化学重、难点知识编成各种节目：如相声、小品、魔术、化学知识竞赛等等，让学生在轻松愉快中进一步巩固书本知识。

2．利用趣味实验，激发学生学习化学的兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，在学生眼里，很多实验是那么的美丽而又神奇，就像在变魔术一样。所以在讲绪言课时，我为学生做了“清水三变”、“燃不坏的手帕”、“魔棒点灯”趣味实验，学生看了惊奇无比，有些学生还兴奋地喊：“老师是刘谦！”。一下就激发了学生学习化学的兴趣。再比如，我在讲《溶液的形成》前，先给学生展示了，我提前配好的五颜六色的溶液，让学生体会到化学中的美，学生迫不及待地问：“老师你是怎么制出来的？”于是，我自然而然的带着大家进入本课题的学习。

3．将某些演示实验改为学生探究实验，培养学生学习化学的兴趣

科学家钱学森先生曾经说过：创新要靠“玩”。而传统化学演示实验大多是验证性实验，一直是“教师提问题——教师演示——师生归纳”，在实验中学生处于被动接受知识的状态，这种实验模式缺乏对学生的思维能力、探究能力及创新能力的培养。而将教材中的某些验证性实验改为探究性实验，可将学生带入科学探索的情景中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是教师演示式实验所无法替代的。所以，我将某些教师演示实验，巧妙地改为学生探究实验。

比如，我在讲二氧化碳能与水反应这一知识点时，我是这样处理的：我在用软塑料瓶做完二氧化碳能溶于水的实验后，我将一张紫色的石蕊试纸直接放入软塑料瓶中的水里，结果学生发现紫色的石蕊试纸竟然变成了红色，这时，有位学生提出问题：谁让紫色石蕊试纸变红的？我顺势引导学生提出猜想，并让学生设计实验验证自己的猜想，学生迫不及待地动起手来。这种探究式的实验，激起了学生的好奇心，促使他们探究其中的奥秘而自觉主动地学习，通过亲自动手，亲自探索，使所学内容长期保留在他们的记忆中。

4．利用趣味故事使枯燥的化学变得妙趣横生

曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”化学教材中不乏一些著名实验、发现事例、名人轶事等，都是情境教学的优质素材。

如在讲《分子原子》前，我给学生讲了一个小故事：“早在2000多年以前，古希腊的哲学家德谟克利特到河边散步时，站在沙滩上凝视着水中的鱼群，思索着为什么鱼能在水中游来游去？他想：河里的水是一个不可分割的整体，还是由分割到最后不能再分的粒子构成的呢？如果是不可分割的整体，为什么鱼可以在它中间自由自在地游来游去呢？当他发现自己的双脚排开沙粒而陷入沙子之后，恍然大悟。你是否也悟出了点什么？”

通过引导学生追寻科学家的思维轨迹，让学生把自己也当成小科学家一样去思考问题，激发了学生学习化学的欲望，也自然而然地让学生理解了本来难懂的化学知识。

5．利用学生感兴趣的话题吸引学生的注意力

只有找到初中生感兴趣的话题，才能跟学生产生共鸣。化学教学情景的创设,一定要分析学生的特点,适应学生的心理发展需求。使学生在愉悦的情感体验中积极主动地进行化学学习。

在讲《水的净化》时，我给学生创设了一个野外生存的问题：假如你在一个山林里进行野外生存训练，山林里只有一条略微浑浊的河水，为了得到比较干净的能饮用的水，你会怎么做？没想到，学生对这个话题非常感兴趣，就连平常上课不爱回答问题的学生，也积极地出谋划策，想出了很多方法，很轻松地达到了本节课的教学目标。

总之，在教学中，兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要把它们有机地结合起来，巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能使学生掌握知识，发展智力，调高能力。

参考文献

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[2]余文森．论自主、合作、探究学习[J]．教育研究，2004．

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[4]项红专.中学科学探究教学的策略与艺术[Ｍ].杭州：浙江大学出版社，2004年.