借情境教学之法，激学生学习之趣

借情境教学之法，激学生学习之趣

陈虹

陈虹

摘要：情境教学能通过创设各种有效情境，如想象情境，动手操作情境，问题情境，合作探究情境等方式，活跃学生思维，激发学生兴趣，从而提高教学质量。

关键词：情景教学；创设情境；激发兴趣

情境教学已然是个老话题，却又是个不朽的话题。具体的生活情境或虚拟的学习情境可激发学生的兴趣，使课堂教学更有趣味性。在语文教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣。所谓“有效情境”就是指实施有效的情境教学。笔者结合自己多年的教学实践，谈谈他在情境教学上的一点体会。

一、创造想象情境，激发学习兴趣

陶行知说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”这句话强调了学习知识的目的是为了创造。而“想象是创造之母”。在学习过程中，把看到的语言文字的描述通过鼓励学生的再造想象，在学生头脑中加工成新的形象，培养学生的想象力和创造力能使学生进入忘我的境界，能从中得到读书的乐趣，对课文的理解也就会加深一层。所以，教学中，教师要利用教学内容激发学生的好奇心，燃起学生的渴望和热情，从而开发学生的创造潜能。而通过补叙课文、续写童话、虚构故事、故事接龙、补换结尾等方式，不仅能激发学生学习的动机与兴趣，而且可以激励学生写出内容丰富、富有想象力的文章，既训练了语感，又培养了创造能力。在教学中，笔者常采取以下几种具体的方法：(1)利用相关课文或故事：如学习《皇帝的新装》、《变色龙》时，或是在给学生讲一段无结局的故事时，鼓励他们去想象、推测故事的结局，或自己另加一个结局。(2)利用艺术作品：组织学生欣赏美术作品，然后鼓励学生推测作品所表达的思想、意境。或让学生听未曾听过的音乐，推测作曲家创作时的情景，尝试将美妙的音乐想象成动人的图画，并让学生描述自己的感受或作品的主题。如我曾利用黑白照片《一个抽烟的小男孩》，让学生先想像照片里的人的情况，再谈各自的感受，然后把它写成文章。当学生们踊跃发言,课堂气氛活跃时，顺势引出牛郎织女的传说导入新课，收到了良好的教学效果。实践证明：学生对此类活动极感兴趣，比按部就班的讲课效果要好。

二、创设动手操作的情境，激发学习兴趣

在教学当中尽可能地创设各种动手操作的情境，尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的理顺过程，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。例如，在教学中，尤其是在学习一些写景优美、人物形象丰满鲜明、故事情节动人的文章时，可鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文。如在复习七年级下册课外古诗时，笔者就让学生把所学古诗运用以画配诗的方法和画图比较法，使学生对古诗有更深的理解和记忆，使他们学得更有趣更深入。还可以鼓励学生根据自己对课文的理解与感受去设计制作课件。如在《春》、《驿路梨花》、《济南的冬天》等的教学中，学生们充满想象的课件作品（PowerPoint幻灯片、Flash动画等），令人耳目一新，让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能。此外，还可以组织、引导和指导学生去设计板报手抄报、自办班刊校刊，开展课本剧表演，组建文学社等。笔者在职中的教学中就尝试自办班刊《星星点灯》，让学生自己去动手写稿、组稿、编辑、设计、出版等。通过这种既动手又动脑的活动，学生既学会了新知，培养了动手能力，丰富了想象力，又加深了对知识的理解，同时充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，形成学生良好的综合能力。

三、创设问题情境，激活学生思维，激发学习兴趣

学起于思，思缘于疑，爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始。因此在课内，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题学习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点，使学生在“质疑——解疑——质疑“的过程中开发创造潜能，学会创新思维。除了教师提问外，还更应鼓励学生反问、驳问。陶行知指出：“要给学生提问的自由”。学生在学习中能够提出问题，不仅意味他认真学习课文，还说明他的思维冲出潜意识的门槛，走向创造的广阔天空。如学生在学《从百草园到三味书屋》一文时，在问到鲁迅到底爱不爱书塾生活时，还是有不少学生提出异议：有的认为他那么留恋百草园，就是不想读书；有的认为他在字里行间都没表现读书有什么好，只说后花园的有趣，可见并不爱读书。当教师遇到此类问题时，当然不能简单地应付阻止学生，让学生在畅所欲言的讨论中，得出自己认可的答案，这样的课堂效果往往比教师硬性灌输好得多。

四、创造合作学习环境，通过合作探究方式，激发学习兴趣

俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。为此，笔者在多年的语文教学中就按优、中、差搭配，编成四人小组，也根据大组小行组成各学习小组，并在教学过程中积极发挥小组合作学习，互帮互助的长处，教师只是适时点拨、引导，这样，教学中个人不能解决的问题、重点、难点，就以四人小组为单元开展讨论；四人小组不能解决的难题就在大小组解决，如再不能解决就全班开展讨论，集思广益。在小组学习中优生能起到“小先生”的作用，对学困生是一个很好的帮助机会，而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。这种合作学习的环境，使学生们相互启发，相互帮助，取长补短，从而促进学生学习的兴趣和劲头。

情境教学方式当然不止于以上几点，教学的艺术在于教师如何做一个有心人，在自己的教学生涯中不断思考、不断汲取、不断改进，只有这样才能推动语文教学思想、教学内容、教学过程和教学方法的全面改革，走出语文教学的尴尬境地，使更多的学生真正爱语文，学语文，从而带来语文教学的新局面和高效率。

参考文献：

[1]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，2001.

[2]王培，魏雪峰.远程沉浸——实现情境学习的技术探索[J].中国教育信息化，2007(7).

作者单位：广东省广州市第一二三中学邮编：510700