试探开展研究性学习在小学语文教学中的重要性

试探开展研究性学习在小学语文教学中的重要性

景红青

景红青（河北省大名县束馆镇小学）

【摘要】：开展研究性学习是培养学生创新能力的最佳途径。小学语文研究性阅读的基本教学过程是:确立阅读目标;初谈感知;提出问题;收集处理信息;归纳整理，阅读理解;切磋分析，解决问题;交流评价，深化认识。学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。整个研读、发现、交流的过程也就是思维创造的过程、自我超越的过程。每一次学习，都伴随着兴趣的提高、信心的增强，使学生真正处于主体地位，从而有利于培养学生的创造力。

【关键词】：小学语文阅读理解提出问题

在小学语文教学中开展研究性学习，主要是指导学生进行研究性阅读，也就是在教师的指导下，学生自己研读文章，发现问题，分析问题，解决问题，总结规律，然后在班上交流学习所得的一种学习活动。这种阅读活动是以阅读目的为前提，以围绕阅读目的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、处理、创造语言信息的能力，进而培养学生的创造能力。开展研究性阅读，有助于开发学生的创造潜能，培养学生独立思考、自主学习的能力，培养学生的创新精神；有助于学生在阅读中学习发现问题和解决问题的科学方法；有助于提高学生探求未知事物的能力，促进科学思维的形成；有助于改变传统阅读教学的某些不足，是阅读教学不可或缺的一种形式。在小学语文课堂教学中如何开展研究性阅读呢？

一、归纳整理，阅读理解。面对海量的信息资源，教师要引导学生将各自收集的资料加以归类。在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力，在提取素材本质属性的过程中，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。例如，在《马背上的小红军》一文阅读教学后，我们开展以“二万五千里长征”为方向的拓展阅读。学生从不同的角度归纳整理收集到的资料，有的依据二万五千里长征的起因、发展和结束这一时间线索进行整理，也有的从人物、事物、自然地貌等角度进行归类。师生最后得出这样的看法:就社会事件的资料进行整理，至少可以依据以上两个线索进行归类。通过归类，学生学会了从图片、数据等具体资料中对《马背上的小红军》这篇课文所包含的意义加以印证。

二、提出问题。在阅读目的的引导下，通过初步感知课文，提出下一步需要研究的问题。这里所说的研究性阅读，是和课堂教学结合在一起的，因此，我们提倡提出的问题必须是同教学目标结合在一起的问题。

开始时可以由教师提问，由学生阅读、研究和解决问题。例如，教师在指导学生研读《称象》一课时，开始先出示大象图，指导学生观察，并简要介绍大象是陆地上最大的动物，为提出称象问题作铺垫。随后引出问题:象到底有多重？这么大的象该怎样称?官员们和曹冲分别想出了怎样的称象的办法?两种办法哪一种好?为什么?曹冲为什么能想出这个称象的办法?现在科学技术发展很快，你有什么好的办法来称象?前面的几个问题是引导学生阅读、研究课文，后面的两个问题则是引导学生拓展思维，从而把学生带人了一个新的思考空间。

经过一段时间的引导，教学要逐渐过渡到在教师启发下学生自己发现问题阶段。因为学生自己发现问题、提出问题是研究性学习的重要标志。例如，在教学生学习《葡萄沟》一课时，教师可以指导学生从下面几个方面去提出问题：(l)紧扣课题提问；(2)紧扣中心提问；(3)紧扣课文重点内容提问；(4)紧扣文章写作思路提问。结果学生提出了以下问题:葡萄沟在哪里？课文中说它是一个怎样的地方?为什么说“葡萄沟真是个好地方”?课文从哪几方面写葡萄沟的葡萄多?最后一句起什么作用?等等。有了问题就可以促使学生去分析、解决问题，这就会启发学生积极思维、深人研究。

三、交流评价，深化认识。学生把独立研读的发现，先在小组内讨论交流，汇集整理研究所得的观点和结论，然后再选代表向全班同学汇报研究成果，其他同学则补充、反驳、完善，最后师生共同评价例如，开始学习课文《忆铁人》时，学生对王进喜的理解相当模糊，“王进喜那种精神很高尚，但是在印象中离我们很遥远”。通过研读课文，学生找寻有关资料，逐步形成了自己的观点和看法。有一组学生从王进喜对工人孩子的关心中感受到他也是一个活生生的、有自己情感的人;另一组学生将王进喜带头跳进水泥池的故事讲给同学听，认为王进喜是一名对党忠诚、对工作极其负责、不怕死的人。这些细节一下子拉近了王进喜和学生之间的距离，学生脑海中的王进喜不再是平面的，而是立体的，这对正确理解人物形象起了很大作用。通过这样的课堂活动，学生展示各自的认识与看法，不同视角观点之间的相互砒砺与补充，使学生完善、加深了对阅读材料的认识这一阶段是信息的深度加工阶段.

四、收集处理信息。研究性阅读把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。因此，要求学生围绕阅读目的和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，也就是过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信息，使无序信息条理化、隐性信息显性化，把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已学习过的课文，又要注意向课外扩展。这就要求教师一方面要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的探究积极性；另一方面要教给学生收集处理信息的方法，指导探究的途径，提供解决问题的思路，使学生能够针对自己的研究对象进行研读。阅读是读者获取信息的一种手段，要关注的是语言表达了什么信息、哪些信息？什么是重点信息？如何阐述、扩充关键信息等等。例如，学习《我的战友邱少云》一文时，由于学生对抗美援朝了解甚少，因而会直接影响学生对这篇课文的理解，教师可以组织学生到图书馆或者网络上收集有关抗美援朝的资料，进行拓展阅读。学生根据自己的兴趣，通过各种途径寻找相关信息。喜欢武器的同学就留意收集战争武器的资料，找到了许多当时的大炮、步枪、飞机的资料，等等，这就是信息的初步收集、筛选过程。这一过程的展开可以贯穿于课内课外、校内校外等不同的时段与不同的类型的活动之中。

总之，研究性学习是在教师的指导下，学生自己研读文章，发现问题、分析问题、解决问题、总结规律，然后在班上交流学习所得的一种学习活动。这种阅读活动是以阅读目的为前提，以围绕阅读目的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、处理、创造语言信息的能力，进而培养学生的创造能力。