评价反思意识

评价反思意识

陈静

四川成都市高新区石羊小学陈静

一、教师评价方面

1.对学生学习方式的评价。

教师要针对学生不同学习方式的不同效果进行及时评价，让学生通过老师的评价、对比，再经过自己的反思，逐渐获取适合自己的最佳学习方式。

2.教师语言评价。

充满爱意的教师语言评价会促进学生不断地进行自我反思，并及时调整自己的课堂学习行为，从而获得不断进步。当学生经过自己的努力解决了一个问题时，老师给予的应是欣赏性语言；当学生苦苦思考还不能找出解决问题的方法，或在其他学生发言的基础上担心说错话而迟迟不敢举手时，老师应给以鼓励性语言；当学生由于完成一种解题方法而不再去思考，开始骄傲时，老师应给以善意批评的语言……

3.教师体态行为评价。

体态也可作为一种语言，它可以起到“此时无声胜有声”的意外效果。比如：当学生说出对问题的独到见解或出现精彩发言时，教师可以为他热烈地鼓掌或与他友好地握握手；当学生做小动作、随意讲话或表现不认真时，教师可以降低说话的频率、声音，用眼睛盯着他，且表情严肃；当学生意识到自己的不对，调整自己的行为时，老师可以面带微笑，露出满意的神色，点头表示赞许；当学生做作业不认真，影响他人时，老师可以轻轻地走到他身边，摸摸他的头，让他引起注意；当学习小组在讨论、学习时遇到困难，老师可以以平等的身份参与，帮助建立信心等。

4.课堂延时性评价。

有的学生对一些简单的问题可能一下子答不上来；有的学生上了一堂课后还不能做有关的练习，这时，教师千万不要马上对学生作出消极性的评价，以免打击学生的自信心。应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到相应的目标。对这部分学生应实行课堂延时性评价，淡化评价功能，让学困生看到自己的进步，感受成功的喜悦，从而激发新的学习动机。

二、学生评价方面

1.“自学笔记”评价方式。

自学笔记就是学生主动地对学习情况真实地作更深一层的思考，反映新发现、新思路以及感受，是以语言表达形式记录所学内容的认知情况，表达学习过程的情感体验和独特感受的载体。可以师生一起学，摸索自学方法，也可以让学生带着提纲自学，掌握自学方法。自学提纲的基本成分包括：知识点、学习思路和对需要思考的问题的提示。提纲上的内容应遵循由易到难、扶中有放的原则，让学生自己自学，总结自学方法。形成“先学后教”的自主教学模式可分五步走：自主尝试（学生在规定时间内尝试完成同步的课堂作业）；讨论交流（小组合作，解决尝试时遇到的问题）；集体参与（质疑问难、动态生成、以点带面）；点拨归纳（多维练习，新旧沟通，优化整合）；返回检查（检查第一步做的同步课堂练习）。帮助学生解决学习的个别差异主要通过组际交流、教师点拨来完成，形成立体式的交流网，积极开展评价和评价的再评价活动，提高学生的自我建构能力。

2.“数学日记”评价方式。

数学日记就是让学生以日记的形式记录学习数学的情况，在老师的指导下，学生通过记数学日记并不断地补充和完善日记的形式来探索知识、获取知识、应用知识，从而主动构建自己的知识结构。数学日记的类型包括：预习性日记、复习性日记、开放性日记。教师要注意数学日记与语文日记的区别，可采用图表式、问答式等进行。加入了数学元素的“数学日记”可以改变教师和学生的教与学的方式，可以给教师提供更多的备课资源，还可以代替实践性作业或练习的反馈及评价。

3.建立成长记录袋评价方式。

学生成长记录袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。它有材料收集、在反思和鼓励中成长、综合性评价的依据等三个功能。主要类型有：展示型记录袋、评估型记录袋、档案型记录袋。