小学英语对话课教学的有效性

小学英语对话课教学的有效性

郭丽

（宜昌市伍家岗区实验小学中南校区，湖北宜昌443000）

摘要：随着新课程改革的不断深入和发展，小学英语教学中的问题日渐凸显出来，例如有些小学生难以跟上小学英语教师教学的进度，难以把握教师教学的重点；有的小学生对英语学习产生厌恶、恐惧心理；有的小学生无法掌握正确学习英语的方法，学习难度加大，学习效率低下。在这种情况下，小学英语教师的教学效果不理想，教学质量也无法得到提升。因而在小学英语课堂上，探索对话课教学的有效性对于提高教师的教学效率和质量具有深远而持久的意义。

关键词：小学英语；课堂教学；有效性

一、教学对话的定义

对话究其本质来说，实际上是一种交往活动。语言是对话活动开展的工具，对话双方通过语言从各自的角度出发进行沟通交流，最终促使交流双方的对话视界得以融合。教学对话与普通对话最大的区别是教学对话的场合是发生在教学的过程中，教学对话的对象既可以是教师和学生进行对话，也可以是教学文本和学生进行对话，当然也可以是学生和学生之间进行对话。按照对话形式的不同，可以将教学对话分为单向和交互对话两种。在小学阶段，教学对话在各个学科教学中出现的主要形式是教学语言。众所周知，判断教学是否有效的标准是在一段时间内，小学生的学习效率和质量是否达到预期的教学目标。而判断英语对话教学是否有效的标准在大体上与判断教学是否有效的标准保持一致，但在细微之处又有明显的差距。具体来说，如果小学英语教师顺利完成了教学步骤，对话双方实现了有效的活动，小学生切实的理解和掌握了英语知识，教师达到了教学目标，则可以称之为有效的英语对话课教学。

二、教学对话的现状

新课改对小学英语教学提出了更高的要求，要求小学英语教师尊重学生的主体地位，引导学生积极主动的参与到英语教学的各个环节，被动学习变为主动学习。对于身心还未发育完全的小学生来说，对话的教学方式相比讲授式的教学方式更能被他们所接受和理解。对于小学英语教师来说，教师通过对话式教学能够完成既定的教学目标，培养和提高小学生语言使用能力。在新课改中，教育的先驱者们试着将“对话”作为提高英语教学质量和效率的手段和途径，并对此做了多方面的研究和调查。调查的范围包括心理学和社会学两个方面。同时，研究者们还从国外关于哲学的研究中得到了诸多启发，从策略、途径、以及角色关系等各角度出发，对对话式教学展开研究，并且取得了丰硕的研究成果。研究结果表明，对话式教学转变了以往单一的教学模式，将学生的课堂还给了学生，减轻了师生负担，释放了教师的教学压力，使得师生都能从对话教学中获益。目前，对话课教学已经在小学英语课堂上取了不错的教学效果。然而，目前存在的现实问题是由于教师对对话教学理解不到位，导致了他们在实施对话教学时出现偏差，表面上在进行对话教学，实际上还是“讲解型”教学，对话式教学在这里形同虚设，学生的主动性无法发挥。同时，虽然有一定数量的小学英语教师意识到应该将学生的课堂还给学生，并且也采取了分组讨论、同桌讨论等方式来落实，但由于教师无法对上课形式进行科学合理的评估，最终导致学生学得云里雾里、浑浑噩噩的同时，教师也无法完成既定的教学目标。这种对话，即是无效和虚假对话[1]。

三、影响对话课教学有效性的因素

笔者阅读了大量的文献资料，结合自身的实践经验，发现影响对话课教学效果主要有两点因素，第一即是学生心理，第二点则是教师的行为，下面笔者一一对其进行分析。

（一）学生心理

皮亚杰认为，人的心理水平会随着人年龄的增长而逐渐增加。换句话说，每个人的心理发展水平都是与他的实际年龄相契合的。儿童阶段的小学生，年龄普遍较小，心理发展水平相比成人也更加有限。小学阶段的学生在小学英语对话课堂上表现出三个明显的特征：

第一，会积极主动的学习，但是并不能持之以恒，同时记忆单词、短语不够准确，带有一定的局限性。

第二，能够有意识的进行学习，并且能够记住一些浅显易懂的知识，但对于复杂抽象的知识却难以记忆。

第三，抽象思维在学生的思维中逐渐占据主导地位。随着年龄的发展，学生抽象思维也逐步发展，发展到一定时期，逐渐占据思维的主导地位，能够记住一些形象的事物，但由于个体的差异性，每个学生的思维能力也有所不同。

故而，在小学阶段，教师要重视对学生的心理引导。对于小学英语教师来说，可以通过阅读文献资料和向心理方面的专家咨询等方式了解小学生的心理发展规律，根据小学生的心理发展规律进行教学，会取得事半功倍的教学效果。

（二）教师行为

在小学阶段，教师的言行举止都在无形中影响着学生，只有小学英语教师正确地理解小学生的表现，清楚地表达自己的教学意愿，才能够引导学生走向正确的道路，对学生的发展产生深远而持久的正面影响。为此，小学英语教师要深入的理解小学英语教材，挖掘课本中适宜对话教学的内容，加之以自己的理解和感悟，在教学时结合小学生的实际情况加以应用。同时，要加强与小学生的沟通和交流，增加教学对话的有效性，将虚假对话转变为高效对话。

四、提高对话课教学的措施

（一）营造愉悦的对话环境，增加兴趣

在新课改的背景下，小学英语教师在进行教学目标的设计时，要尽可能降低知识的难度系数，增加知识的趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。同时，要充分发挥孩子的主观能动性，教师要选取学生感兴趣的话题，让学生积极主动的参与到对话教学活动中去。小学英语教师要铭记，小学英语对话课教学的不仅仅是教会学生一些基本的英语知识，更为重要的是教会学生运用英语的能力。为此，小学英语教师要积极地为学生营造愉悦地对话环境，让学生积极的进行自我展示，锻炼自己的英语能力，提高自己的英语水平，提高对英语学习的兴趣。为将来的成长和发展打下基础，做好铺垫[2]。

（二）模仿为主，培养能力

小学阶段的孩子表现欲和模范力都非常强，而这也正是他们的优势所在。教师要利用学生高超的模仿能力，加强对小学生的口语训练。可以通过英语电影、英语歌曲、角色扮演等方式，让学生在不知不觉中受到感染和熏陶，于无形中提高小学生的英语能力和水平。此外，在教学结束之后，教师可以引导学生与学生之间相互总结和对话，充分发挥学生的主体地位，让学生在对话中锻炼口语能力。

五、结语

在新课改的指引下，教师从原来课堂的掌控者变成了学生的引导者，小学英语对话课教学要求小学英语教师与小学生进行正面的对话和交流，于交流中激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语水平和应用能力。在未来小学英语教师要更加的重视对话教学的有效性，运用一切可利用的方法，将课堂对话变为有效对话。

参考文献

[1]马静.浅探小学英语对话教学的有效性[J].文理导航(下旬),2012(2):92-92.

[2]包玲玲.提高小学英语对话教学有效性之我见[J].课程教育研究,2013(1):136-136.

作者简介：郭丽(1986年—)女，汉族，湖北省宜昌市，二级教师，宜昌市伍家岗区实验小学中南校区，研究方向为小学英语教学。