浅谈新课程下的语文探究式学习

浅谈新课程下的语文探究式学习

周维

周维贵州省兴仁县第三中学562300

在新课程背景下，把学生的“学”放在至高无上的地位，课文的选择、课后题目的编排与处理都能突显出学生是这本教材的主人这一特点。突破传统的课堂教学模式，转变学生学习方式，实现由被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复向自主、合作、探究学习的转变，凸现学生主体地位，激活封存的记忆，唤醒沉睡的潜能，让每一个学生得到最大限度的发展，这才是我们语文教学的唯一出路。因此，在教学中，我们应该大力提倡“探究式”学习。

一、探究式学习设计模式应多样化

探究式学习有多样化的设计模式。从自主获取信息的现成程度，可将探究式学习区分为两大类：接受式探究与发现式探究。

在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源（如图书馆、互联网等）中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，一般只需略加整理即可。如，在上完《一面》后，我给学生布置了这样一个探究作业：

本文集中笔墨描写了鲁迅先生的外貌：头发根根“直竖”，胡须很“打眼”，如浓墨隶体“一”字，刻画出鲁迅顽强刚毅、“横眉冷对千夫指”的形象和气质。他问我是否要买这本书后，“看了我一眼”，“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织的抚摩似的”。这里的“父亲的抚摩”，表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神品质。

请同学们课后查阅资料，找出能表现出鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这种精神的事迹，并做成卡片，同学之间相互交流，把有特色的在“学习园地”处张贴。

在发现式的探究学习中，没有现成信息可以直接搜集到，而必须由学生经过仔细观察、充分调查、精心解读、深入研讨等活动过程，再通过整理分析来获得或发现。如我们学习了《沁园春·雪》后，布置了这样一个探究思考题：毛泽东同志对“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”作了评价，委婉地指出了他们的不足之处，对“成吉思汗”，批评更为严厉些。下面是对历史上的成吉思汗的评价，阅读下面摘选的几则材料，结合本文，说说你从中有什么发现。

（1）电视连续剧《成吉思汗》主题曲：（男）长天飞沙，壮士血在狂号；（女）原野飞花，壮士怀抱冷傲。（男）一代天骄，千秋知我名号；（女）谈笑造时势，问谁领风骚。

（2）黑格尔在他的《历史哲学》中评价成吉思汗和蒙古帝国：“他们，出现于文明化时代的野蛮人，在几年之内突然把罗马世界、波斯世界和中国世界变成了一堆废墟。”

（3）普希金描述成吉思汗入侵时说：“蒙古人征服俄罗斯以后，除了肆无忌惮地攫取和破坏，既没有给予我们代数，也没有给予我们亚里斯多德。”

学生通过仔细阅读这几则材料，对历史上的成吉思汗作了客观的分析，如有的同学写出了以下的发现：历史上的成吉思汗野蛮、凶残，肆意掠夺，破坏了人类文明……

二、探究式学习应面向全体学生

1、要做“众说纷纭”氛围的营造者。在课堂上经常看到这样的现象：老师提出一个问题，同学们来不及举手回答，便七嘴八舌地发表自己的见解。我们把这种现象称之为“众说纷纭”现象，这是众多课堂上存在的司空见怪的现象。对于这种现象，很多教师因其扰乱了秩序井然的课堂，影响了教师教学任务的顺利完成，于是乎，就想方设法来封堵学生的“众说纷纭”。我看这样做大可不必。这种现象的存在可以让学生自由地发表意见，说多说少没关系，说对说错没关系，尊重了学生的个性并给了他们平等的表现机会。这是对学生个性的尊重，弥补了课堂上时间的局限又照顾到了学生知识结构和认知水平的个体差异，真正做到了面向全体学生。同时，这种现象营造了课堂情感互动的氛围，学生在这种氛围下，可以直言不讳地讲出自己的观点和看法，也可毫无顾忌地向教师提问，师生间坦诚相待，在自主、合作、探究中形成了民主和谐的教学氛围，使课堂教学始终处于愉快、轻松之中。因此，我们要做“众说纷纭”的维护者，更要做“众说纷纭”氛围的营造者。

2、小组合作探究中要顾及学生个性的差异性。在分组的时候就要考虑到学生个性的差异，在学生自愿组合的基础上，再根据学生的不同性格、不同学习层次，不同爱好、不同能力进行适当调配，每个小组的人数控制在4至6人。小组合作探究学习中要防止好学生一言堂的现象。不少公开课几乎每一堂课上都有小组合作探讨，学生讨论得不亦乐乎，课堂气氛活跃之至，让人觉得这堂课面向全体学生，真正发挥了学生的主体性。但只要稍加观察，我们就会发现，在小组活动中，真正发挥作用并获益的是那些好学生，好学生基本上主宰了整个合作探究学习的过程，讨论中好学生唱主角，汇报中又往往是好学生一言堂，学习困难的学生很少有机会发言，个别学生在活动中成了配角。因此，教师必须深入钻研教材，研究学生实际，科学设计小组探讨方案，问题的设计要有层次性和开放性，使不同层次的学生都能参与进来，让每个成员都能“跳起来摘到苹果”。

总之，探究学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，更有利于培养学生可持续发展的能力，让学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。