浅析高中数学学困生成因与对策

浅析高中数学学困生成因与对策

刘兴洪

刘兴洪陕西省汉中市汉台中学723000

【摘要】在高中阶段，数学学科应该是最让学生头疼的学科之一。进入高中阶段，由于数学学习跟不上，一些学生成了学困生。面对这些问题，作为一名高中数学教师，解决好学困生的转化问题就成为了一个非常重要的任务。教师要从外部和内部两个角度，分析数学学困生的成因，并针对这些成因总结做好学困生转化工作的策略，让班级中的每个学生都能够在数学学习中获得发展和提高，逐渐摆脱学困生的“帽子”

【关键词】高中数学；学困生；成因；转化对策

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-154-01

前言：虽然每个学生身上都存在一定的个体差异性，然而智力整体水平往往不会存在太明显的差别，智力非常高和非常低的人群只占极少的比例。因此，面对数学教学工作的现实，作为一名高中数学教师，能否做好学困生的转化工作，也就成为了反映一个教师教育教学水平高低的重要标志。

一、高中数学学困生成因分析

（一）学习过于被动

好多学生在升入高中以后，数学的学习仍像小学初中那样，对教师有很强的依赖心，失去学习的主动性。具体表现在，课前不预习、学习计划不制定、坐等上课、不了解教师上课所要讲的内容、过于专心记笔记而忽略了教师所讲的解题思路，以至于不能从根本上真正掌握和理解学习内容。

（二）数学学习起点较高

与初中教材相比，高中数学教材结构的逻辑性、系统性更强，但有的知识和初中教材脱节。如：初中教材对因式分解、二次函数要求较低，高一教材又没有安排这个内容的补充知识[1]，而高一函数一章中有相当多的内容涉及到二次函数和一元二次方程的问题。数学教师在高一上学期的教学中如果不考虑学生初中数学学习的起点，而是直接从高一教材出发组织教学内容，就会导致一部分学生因为缺乏必备的知识基础，出现课堂经常听不懂、课后作业不会做的情况。若教师又没有及时采取帮扶、补救措施，让这些学生跟上整个班级的学习节奏，经过一段时间，这些学生就可能会出现后续学习困难的情况，成为学困生。

（三）缺乏坚强意志

意志是学生学习成功与否的重要心理因素,对学生的非智力因素有着极为显著的影响。学习数学需要良好的心理素质,数学的高度抽象性和严谨的逻辑性,使数学的学习较其他学科的学习会遇到更大的困难,数学的学习需要顽强的毅力和坚定的意志。数学家陈省身在谈到学习数学的体会时说:“首先是用功,不用功什么也谈不上。”大部分数学学困生意志薄弱,一遇到较烦或较难或一次尝试失败的题目,就产生畏难情绪,缺乏战胜困难的坚韧意志和信心,甚至贪玩厌学,经不起诱惑,不能控制自己把学习数学坚持下去。

二、高中数学学困生转化对策

（一）积极关注、深入挖掘学困生特长与优点

学困生不是每一门课程的学习都困难，数学学困生往往在别的方面并不差，甚至较有优势。教师如果能发现并挖掘出学生的特长，就能树立起学生的信心，发挥出学生的潜能，发展学生的个性———退一步说[2]，就算最终并未在困难学科得到长足的发展，但是，人的价值是多元化的，只要能有一技之长，偏才也是人才，同样能为社会做贡献———只要不因为某些学科的落后而被全盘否定，由自卑而自弃。加德纳的多元智能理论告诉我们，学生的才能有多个方面，不同学生之间互有短长，只要能发掘出学困生的特长，就可以帮助学生认识到智能结构中的长项，智能长项的充分发展有可能会带动学生在其智能短板上获得弥补，从而全面进步。

（二）充分激发学困生学习热情

“兴趣是学习的最好教师”。的确，对于任何一门课程的学习，均应该带着兴趣去学习，这样才能够最大程度地激发学生学习动力。受到应试教育的影响，学生学习的主要目的就是为了能够获得高分，能够在考试中有一个好的名次。如果他们不能在考试中取得高分或是好的名次，那么势必会使得他们学习的外部动机丧失掉。在实际的数学教学之中，教师应该结合实际，对学习数学的重要性进行阐述，以最大程度地激发学生学习数学的兴趣，增强学生们学习数学的内部动机，这样学生在学习数学的时候非常带劲，不怕困难，敢于向困难挑战。

（三）带领学生开展思维强化训练

作为一门思维性极强的学科，数学在培养和锻炼学生的逻辑思维能力上十分重要.比如对于一道数学题，比起会做，更重要的是注重对学生思维品质和分析能力的培养和锻炼.解题前，引导学生对问题进行思考和判断，以确保学生沿正确的方向解题，某些数学学习困难的学生往往一看到题就进入思维定式，认为此题应该是怎样怎样，不加分析就动笔了，只会导致做错.解题过程中，多鼓励学生一题多解、举一反三[3]，从日常学习就养成知识探究的好习惯，并且强调回顾审视，注重解题的正确性.最后在指导教学环节中，教师一定要展示自己的解题思路和分析过程，以便让学生从中受到启发，调整和完善自己的解题思维，不断收获、不断积累.面对数学题海，遇到困难是必然的，数学学习困难的学生大都是怕解决难题，碰到问题就停滞不前，自然数学能力得不到提升.在遇到问题时，教师应尽可能地鼓励并给予学生空间去独立解决，这样学生解决困难的能力才能不断提高，数学学习的信心才能不断增强，才能不断得到解题满足感，学生的数学素养和知识探究能力才能不断得到提升.

（四）家校携手共同转化

众所周知，父母是学生的第一任“教师”，也是最重要的“教师”，学生是否能够健康成长，家庭教育是至关重要的，良好的家庭环境能够培养学生良好的学习和行为习惯。教师应主动多和家长沟通交流，尤其是“学困生”的家长，让他们明白自己平时的行为言语对学生的成长和学习有潜移默化的作用；明白教育好学生首先自己要以身作则；明白忙于自己的事业的同时，还要兼顾学生的教育；明白学生在家中学习时不能看电视、不能打麻将等，为学生创造一个良好的家庭学习环境；明白教育学生时要用科学的手段和方法；明白平时要多鼓励学生上进，要多督促学生认真学习；明白要让学生快乐地学习和成长。

结语：数学学困生的转化问题是一个复杂的难题，本文仅从教育学角度进行探索，随着新课改的理念不断成熟，心理学、社会学等其它学科的快速发展，将推动有关数学学困生的研究朝更综合的方向发展。相信在广大教师、学校、家长的共同努力下，可以使学困生快速转化，从而促进我国教育事业获得新的进步与发展。

参考文献：

[1]刘静.职高数学学困生成因分析与转化途径[J].吉林省教育学院学报(中旬),2013,29(03):98-99.

[2]张忠孝.如何让高中数学学困生走出困境[J].课程教育研究,2017(46):137-138.

[3]沈玉美.打开症结,学困不“困”——小学数学“学困生”成因与对策[J].数学学习与研究,2013(02):139.