初中物理学困生的成因及转化

初中物理学困生的成因及转化

黄建柱

广西防城港市防城区防城中学黄建柱

〔摘要〕因学生所处的社会、家庭文化背景等的不同而形成的学习态度、习惯等的差异，使初中学生学习物理知识的状况呈现多样化，也使初中物理学习中的学困生的成因呈现多样化，本文将结合笔者在一线物理教学当中的一些体会，尝试就初中物理学习中学困生的成因及转化对策作初步的探讨。

〔关键词〕初中物理学困生成因转化对策

1初中物理学困生的成因

八年级是物理课程学习的起始年级，虽然处于同一起跑线，但经过一段时间的学习，同一班级同一教师任教的学生物理学习成绩仍然出现了分化，有些学生明显表现为学习物理的困难生。究其原因，既有智力因素也有非智力因素方面的问题。现在的中学生智力水平差异都不太大，对大部分学生而言还是非智力因素在起作用，归纳起来主要有以下的一些情形：

1.1相关学科基础较差。物理的学习离不开数学的运算，例如，学习声速、光速的计算S=Vt、电学的欧姆定律、电功率，经常要用到I=U/R和P=UI等公式及其变形。有的学生就没能将公式正确变形；物理的学习也离不开语文的阅读理解的基础，有的学生不懂找规律、抓关键，弄不清楚题意，因而无从下手。

1.2学习方法不当。不少学生在学习方法上顺其自然，看不到科学学习方法的作用和意义，没有尝到正确方法所带来的甜头，因而不愿意花时间和精力去总结、研究和掌握适合自己的先进的学习方法，结果有的学生尽管非常刻苦用功，也没有智力障碍，但学习效果却不佳。学习方法不当主要表现为：淤学习无计划。于不求甚解，不找规律，死记硬背。盂缺乏良好的学习习惯。榆不会听课，抓不住重点和难点。

1.3学习动机缺乏。动机缺乏的学生没有学习动力，缺乏学习热情，把学习物理看成是一件苦差事，在学习中没有目标，得过且过，其学习行为完全是一种被动地应付。一个丧失学习动机的学生，必然丧失探究学习方法的兴趣，成为学困生。

1.4被动偏科或有意偏科。有的学生因为缺乏某门学科的基础，致使学习物理有困难，干脆不学；或者对物理课的老师不满，把情感转移到物理老师身上，结果物理学习成绩低下，这是被动偏科。有意偏科表现为认为物理学科没有用，提不起兴趣，结果也造成成绩低下。

2转化对策

2.1相关学科基础较差的对策。对于这类型的学困生，一般采用分层教学的办法。这类型学生听课一般没问题，老师讲的物理原理他们都能明白，只是结合原理做相关习题时需要动用数学思维及运算，或者需要阅读理解题意时就出现了困难。这样，笔者在做习题时段的教学中，应布置一些难度较大的习题给一些基础好的学生做，而另外设计一份有针对性的、难度相应降低的题目给学习有困难的学生做，并及时给予关注指导，包括相关数学知识的讲解和分析等。课内解决不了的，甚至可以延伸到课外。例如，笔者今年所任教的平行班就有相当一部分学生属于这种情形，有的甚至在课外要个别指导他们克服运算及阅读理解的困难，像每道题目里哪个是关键词，哪里隐含了什么提示的条件等，手把手地教，有一定的教学效果，所任课的班级在各次可比性检测中成绩均居前列。

2.2学习方法不当的对策。对学生学习方法上的指导，我们可从这几个方面进行：淤指导学生掌握好预习、听课的环节。首先让学生认识课前预习的意义，掌握课前预习的方法，学生学会了课前预习，又可以进一步提高听课效率。课堂听课是学生获取知识的主要途径，听课注意力集中是取得好成绩的前提和基础。学习困难学生往往课堂听课的注意力很容易分散，虽然影响听课注意力集中的因素有许多，但是最关键的是学生的心理因素，因此提高学生心理素质，帮助他们学会自我克制，自我约束，才能使听课效率得以提高。于培养学生的自学能力有利于学生自信心的树立。独立完成作业能逐渐提高自学能力，对独立完成作业有一定困难的同学，让他们先模仿课本上的例题做一些练习，然后学会老师应用物理知识解决问题的思路和方法。学完一个单元后，不能单一的靠教师课堂讲解复习、进行单元测验的方法来进行小结、巩固。可以布置学生每人自己出一份测验题，然后互相交换考试和批改。用这样的方法不但培养了学生的自学能力，而且复习效果较好，学生在汇编测验试题、互相做题和改卷的过程中，使学过的知识系统化和条理化，更好的达到了巩固记忆、加深理解和综合应用的目的。盂指导学生联系实际来学习物理。观察和实验是学生学好物理的基本方法，在我们周围有许多同学们熟悉的自然现象和事物都跟物理知识有关，要鼓励学生注意观察日常生活中的物理现象，在讲授新课时，可联系同学们亲身体会到的、熟悉的事例进行讲解。

例：学习“蒸发吸热”时，可让同学们回忆，游泳后刚从水中上来，风一吹会感觉到凉的现象；学习“惯”性时，回忆乘公共汽车时，紧急刹车，人的身体会往前倾；还有同学们在游泳时，潜入水中，能听到水面上其他人的讲话声，是因为水能够传声。像这样联系实际来学习物理，就能较快、较牢固的掌握好物理知识。

2.3学习动机缺乏对策。学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力，是学习的基本心理因素。学习困难的学生普遍存在学习动机不强，动力不足。当今社会的发展需要高素质的人才，将来要适应和推动社会的发展，必须自强不息，提高自己的智能，而智能的提高是以基础知识的掌握为条件的。要使学生认识到学习是自己的需要，把“要我学”变成“我要学”。加强物理学习上的竞争，考试、参加物理竞赛，还有学习上的落后将潜伏着丧失自尊的威胁，这些都可以形成一种压力，激发学生的学习动机。以积极进取替代惰性心理。

2.4被动偏科或有意偏科对策。在被动偏科的学困生之中，如果是属于因为缺乏某门学科的基础而学有困难的，尽可能用迂回而自然的方法引导他们产生兴趣，纠正偏科行为；如果是因为对任课老师不满而偏科的，只能是教师自身主动、积极地与学生平等交往，以情动人，交流思想，融洽情感，在此基础上填补知识欠缺。

对有意偏科的学困生应首先解决兴趣问题。兴趣是学好物理的重要因素，能激发学生的学习动机。要让学生对物理产生兴趣，关键在于教师要把物理教得“有趣”。在初二开始学习物理的第一节课，首先要让学生知道物理将学些什么，学了物理有什么用，通过一些有趣的实验，生动的讲解，让学生知道“物理有趣”、“物理有用”，然后进一步告诉学生怎样才能学好物理。只要第一步开头开得好，就会减轻学生学习物理的精神压力，激发学生的学习兴趣和积极性，从而创造一个良好的学习物理的心理环境，消除畏惧心理，树立要学好物理的自信心。在以后的教学中，还要注意让学生有多动手的机会。如：课文中一些教师做的演示实验，可以让学生自己动手做，由对物理现象的好奇而产生要探索它的兴趣。

在实际的初中物理教学中，学困生的成因远不止以上归纳的几点，在实际的学困生转化对策上也应该是多种多样的。所以，在教学中有时要采取多样的方法，在制定课程项目时设计更多的方案。在有条件的学校，可实施分层次教学，帮助学困生脱困，让每一个学生都能找到最适合自己个性特点的学习和发展的方式，从而得到最大限度的发展。