对《GoForit》新目标英语教材的认识

对《GoForit》新目标英语教材的认识

喻富明

喻富明湖北省十堰市武当山特区武当山中学442714

摘要：《GoForit》的新目标英语教材，对于山区来说，使用起来有一定的困难：词汇量大，知识面广，涉及的内容西化，知识体系繁杂且难度大。另外，新目标英语对老师的专业水平要求越来越高，老师不能只对《GoForit》教材加以研究，还必须对英美文化有一定的了解，同时要把握中考考点等。

关键词：新目标英语教材评价

在近三年的使用过程中，作为一线的代课教师，我发现新教材确实给教师和学生带来了巨大的变化，如教师比以往更加好学了，师生间的关系更加密切了，学生的思维更加活跃了，自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广……但新教材也给我们带来了一些困惑，如：优生在听、说、读、写等各方面的水平都提高了许多，但差生所占的比例也较高，学生的分化从七年级就开始凸显；学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，增大了授课的难度。英语新教材主要有以下几个问题：

问题一：新教材部分内容与现实山区农村学生的生活脱节。

新目标英语是中美合编，人民教育出版社与美国圣智学习集团合作，它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的优点。编者的目的是想让新教材贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。但教材脱离了我国山区学生的实际。举例说明，pizza（比萨饼），农村学生连KFC、麦当劳、pizza店都没去过，更没有人吃过pizza。

问题二：新教材的操作难度大，加大了教师的备课与授课难度。

新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，但课文里具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，处理起来确实有一定的难度，增加了教师的备课难度。每个单元相对独立，不像以往那样知识成体系，许多教师还不能适应。

问题三：小学与初中的英语教学严重脱节，是教学的又一大障碍。

目前小学三年级就开设英语课，初中英语教学应该简单。但实际并非如此。小学注重提高英语学习的兴趣，学生停留于玩乐当中，认为英语很好玩、很简单。

初中在教学内容与教学方法等方面，双方已经脱节：小学教学简单，学校与学生在英语教学上没什么压力；初中在本质上仍然是应试教育，考试成绩才是学校、教师与学生的生命线，英语教学的所有压力都留给了初中英语教师。可见初中教师真是任重而道远，他们承受着来自教育行政部门、学校、社会、学生家长、学生以及自身生存与发展等各方面的压力，但结果还是不尽人意。不少学生升初中时英语水平几乎为零，而新目标英语词汇量大而难，话题范围广，且初中开设的科目众多，各科的压力大、时间紧，因此许多学生一接触英语就有畏难情绪。面对大班额，教师精力又有限，如果家长配合不好，学习非常容易出现两极分化现象。如此，“面向全体学生，注重素质教育”就成了一句空话。

问题四：新教材的词汇量太大，不少单词拼写难，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。

“新目标英语”七年级的词汇量就超过了一千，而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平（学习本级话题范围内的600—700个单词和50个左右的习惯用语）在这里又无法实现，学生上初中后，英语词汇量方面成为他们学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪。不少单词的拼写太难，也有个别词打开课本时不认得或写不出的（如broccoli）；还有不少单词，记忆起来费力，如gymnastics、description、competition、exhibition、Californian、requirement、experience、traditional等等。教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语，给教师的教学增加了新的压力。

问题五：新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价（考试）的关系。

学校对教师教学水平的评价，往往以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只看学生笔头考试的成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评优评模最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中也不敢完全放开手脚按照“新课改实践建议”中所提倡的“组织生动活泼的课外活动，适应现代社会发展对英语课程的要求”，只能想尽一切办法去提高学生的笔头成绩，要想全面提高学生的综合水平，就难了。评价教师的尺度又影响着教师对学生的评价，教师在评价学生时，既不敢随便“体现学生在评价中的主体地位”，也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”，更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”，因为学校不看学生的课堂表现或平时成绩，而只看最终的考试结果，如果教师那么做岂不是自找没趣？所以新课改所倡导的多种评价体系并举的理念也就有其名而无其实了。因此，不少教师都感叹：新教材除了加大了教师的工作量与工作压力以外，与以往相比，换汤不换药。话虽夸张，但也道出了不少教师的心声。

所以笔者认为，编写教材要到基层，了解基层学情。新教材要想取得本质上的全面的成功，要想真正获得全体英语教师的积极参与，还有很长的路要走。