引导式教学法在培养护生临床思维中的应用

引导式教学法在培养护生临床思维中的应用

叶萌洁何红凤王廷英

叶萌洁何红凤王廷英

（昆明卫生职业学院云南昆明650000）

【摘要】针对现阶段护生临床思维培养情况分析，根据护士执业资格考试改革，深层探索新时代背景下在校内仿真医院中合理应用引导式教学法，培养护生临床思维，以此实现预期设定的教学目标。

【关键词】引导式教学法；护生；临床思维；护理教学

【中图分类号】R47【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2019）05-0340-02

对当前护生学习情况分析可知，虽然大部分学生都在校内储备了专业理论知识，但并没有实践应用经验，导致他们在步入临床工作中，难以应对多变的需求。因此专业院校在向护生传递所学知识的同时，也要加大对护生临床思维的培育。下面针对引导式教学法在培养护生临床思维中的应用进行研究与分析。

1.案例分析

对本校14、15级共42名护生进行临床思维培训工作的跟踪调查。这些护生都为女性，且年龄在18到24岁之间。在整个引导式教学活动期间，42名护生都在积极参加，并没有请假离开的情况出现。如下表1所示，其是专业教师在应用引导式教学法前，42名护生批判性思维能力测量表。需要注意的是，下表中主要分为7个维度：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲及认知成熟度，每个维度包括10个条目。该量表总分为70～420分，210分以下表示负性评判性思维能力，总分211～279分表示评判性思维能力中等，总分280～350分表示正性评判性思维能力。

通过上文表1和表2的对比分析可知，院校在校内仿真医院中应用引导式教学法后，护生临床思维得到了优化和提高，具体体现为以下几点：其一，优化了护生的专业素养。不管是问题教学还是案例引导，护生都可以在参与和探讨中对护士的职业态度和行为准则有一定认识，并结合自身和他人进行对比思考，进而加深对护士素养和护理专业内涵的理解。其二，提高护生临床思维水平。护生可以从传统意义上的被动学习转变为自主学习，且会引用课余时间完成自主检测工作，以此实现引导式教学法应用设定的教学目标。

3.2应用策略

具体工作主要分为以下几点：其一，做好课程改革工作。当前，大部分医学院都在推广跨学科教学工作，入学第一堂课就是要接触临床和病患，有关临床见习和临床实习的教学工作比例非常多。同时，临床实习工作并不会集中在最后一年落实，而是要在教学课堂中同步推广，这样不但可以让护生及早的了解临床工作情况，而且可以通过多次接触和沟通了解临床、社会及家庭的关系，进而形成正确的工作意识。另外，革新后的教学内容也可以帮助护生在早期学习中构建正确的护理临床思维。其二，优化教学内容。教师在应用引导式教学法时，不要一味的引用现代化教学理念和经验，相反要在了解传统教学经验的基础上进行教学革新，一方面教师要整合以往累积的病例分析结果引用到课堂、仿真医院等阶段，促使护生在不同时期构建自主思考问题、独立观察及积极探索的能力，且可以熟练引用所学知识解决现实问题；另一方面教师通过提问的方式指导护生学习，将实践操作中的案例引用到课堂中，不但可以加深护生对所学知识的记忆，而且有助于他们在实践引用中产生新的理解[2]。其三，构建全新的培育方式。对新毕业的护生进行临床思维培养，不只要关注引导式教学法，还要结合多种途径和方法进行培养工作，并提出完善的培育系统：引用自学和小组讲课整合的方式加深护生对基础知识的认识和理解；要持续临床情境创设教；注重以问题为主导的护理查房教学指导工作；推广循证护理思维方法。

4.结束语

综上所述，了解实践教学案例可知，虽然引导式教学法在培育护生临床思维工作中具有积极作用，但其会受时间、人数等因素的制约，且并不是每一堂教学知识都适宜这种方法，因此就需要专业教师在设计教案过程中进行严格筛选。同时，由于引导式教学法的应用对护生和教师的要求都非常高，所以不管是教师还是护生都要在课后进行充足准备。

【参考文献】

[1]曾智勇.把握“准医生”职业角色引导高职护生专业学习——以临床《外科学》教学实践为例[J].襄阳职业技术学院学报,2018,17(05):13-15.

[2]归改霞.任务引导下的临床检验基础课程实验教学模式的构建[J].生物技术世界,2016(02):240.

[3]徐红,赵慧,罗忠仁,etal.多元化模式培养医护生的科研素质研究[J].教育教学论坛,2017(16):78-79.